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小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)講話
[作者] �？谑薪炭扑� 吳愛寶
[內(nèi)容]
第一節(jié)預(yù)習的學(xué)法指導(dǎo)按照教學(xué)大綱的要求，從三年級起開始學(xué)習預(yù)習課文。九年義務(wù)教育小語教材從第七冊開始，“預(yù)習”已進入課例，與“課文”、“思考·練習”匹配，成“三足鼎立”格局。葉圣陶先生早已斷言：“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習慣，就非教他們預(yù)習不可�！鳖A(yù)習是學(xué)習過程的必要組成部分，它能提高自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考習慣，從而達到“教是為了不教”的目的。因此，依據(jù)大綱和教材要求，有計劃有步驟地搞好預(yù)習的學(xué)法指導(dǎo)，是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。
一、明確預(yù)習指導(dǎo)的序列層次
預(yù)習能力的形成是一個從不會到會、由低級到高級、由不習慣到習慣、由粗淺到精細的實踐過程。指導(dǎo)中要有層次性，力求循序漸進的螺旋上升。新大綱關(guān)于預(yù)習的要求其序列層次是：
三年級：學(xué)習按要求預(yù)習課文。能借助字典學(xué)習生字詞，初讀課文，提出問題。
四年級：學(xué)習預(yù)習課文。能自學(xué)生字詞。初步了解課文內(nèi)容，提出疑難問題，初步養(yǎng)成預(yù)習習慣。
五年級：能預(yù)習課文。了解課文內(nèi)容，提出疑難問題，養(yǎng)成預(yù)習的習慣。
二、講究預(yù)習指導(dǎo)的一般策略
１．?預(yù)習進度應(yīng)遵循從課內(nèi)到課外，先扶后放的程序。
預(yù)習開始階段，應(yīng)將學(xué)生的預(yù)習安排在課內(nèi)，在教師的幫助下進行。這樣才能保證預(yù)習的時間和質(zhì)量，有利于小學(xué)生在集體的制約、影響和帶動下，學(xué)會預(yù)習。引上預(yù)習之路以后，即可運用課內(nèi)學(xué)到的方法進行課外預(yù)習。逐步減少課內(nèi)預(yù)習，循序增加課外預(yù)習。使學(xué)生逐步由被動預(yù)習過渡到主動的獨立的預(yù)習。
２．?預(yù)習內(nèi)容要精心設(shè)計，符合“四性”原則。
“預(yù)習”列入新教材課例之后，教師要結(jié)合實際認真分解“預(yù)習”要求，設(shè)計具體的預(yù)習題目，以利學(xué)生更加明確預(yù)習的方法和具體目標。預(yù)習內(nèi)容的設(shè)計要體現(xiàn)“四性”原則。
①針對性原則。
即針對教材訓(xùn)練目標、課文內(nèi)容以及學(xué)生實際能力，布置預(yù)習題目。
②趣味性原則。
預(yù)習題要避免千課一面的公式化傾向，要形式活潑多樣，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)文情感和求知欲望，促動他們愉快地主動地探索問題。
③操作性原則。
預(yù)習題的設(shè)計既要反映明確的學(xué)習要求，也要提示操作程序和預(yù)習要領(lǐng)。有了操作性的指令，學(xué)生就不會離開讀書過程去機械思考問題，預(yù)習才能到位。
④可接受性原則。
預(yù)習是利用學(xué)生已有知識進行自學(xué)與探索新知識過程的第一步。預(yù)習新課要考慮學(xué)生的知識背景，考慮學(xué)生接受能力。要求過高，學(xué)生無法達到，要求過低，學(xué)生感到索然寡味，沒有效果。
３．?預(yù)習評價要注重督促檢查、及時反潰
預(yù)習的直接目的與作用是為學(xué)習新知做準備，這種準備包括：對已知的復(fù)習；對新知的初步認識；初步了解新知的難點并孕發(fā)質(zhì)疑點；對學(xué)習新知識的心理準備。有布置，就要有督促檢查。教師可通過多種途徑了解程度不同的學(xué)生的預(yù)習情況。檢查可在預(yù)習中進行，亦可在講讀中有機穿插進行。檢查的方式很多，諸如試讀、試講、試譯、復(fù)述、回答問題、看預(yù)習筆記等等。無論哪種方式的檢查，檢查后都要對該次預(yù)習情況進行講評。講評中以鼓勵為主。講評后提出改進意見，以推動下次的預(yù)習。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習習慣，主要是靠學(xué)生持之以恒的預(yù)習實踐。只要長期堅持，教師評價引導(dǎo)得當。學(xué)生的預(yù)習水平便會不斷提高，良好的預(yù)習習慣便能逐步養(yǎng)成。
三、教給預(yù)習的具體方法
１．常規(guī)性預(yù)習四步法。
第一步，初讀課文，了解概況。先把課文讀一遍，了解課文大概內(nèi)容，有個初步印象。第二步，劃出字詞，查閱注解。劃出不理解、不認識的字、詞以及不理解的句子，然后查閱工具書給生字詞注音，寫上注解。實在不能理解的，在聽課時作為重點。第三步，標號分段，歸納大意。給自然段標號，再寫出每段大意。根據(jù)自然段的大意再分出意義段，并試看歸納段意。高年級還可試著歸納每課中心思想。第四步，思考練習，提出問題。閱讀課文后，看一看后面的思考與練習，然后試著做一做。通過對一些問題的解答，加深對課文的理解。
２．特殊性預(yù)習六法。
特殊性預(yù)習法是指讀不同類型文章所采取的獨特的方法，是相對“常規(guī)性預(yù)習法”而言的�！俺Ｒ�(guī)學(xué)法”是基礎(chǔ)，“特殊學(xué)法”是發(fā)展。不同的課文，有不同的特點，如果能根據(jù)課文的某一特點進行預(yù)習，往往會收到事半功倍之效。
（１）“四素”“六句”法。對于初學(xué)記敘文的學(xué)生，讓他們在預(yù)習課文中找出記敘文的四個要素，即什么時間、什么地點、什么人，做了一件什么事。進一步要求從事情經(jīng)過的記敘中，抓住主要的句子，分別從表述動作、聽覺、視覺、感覺、思念和言語行為等方面加以理解。從而了解記敘脈絡(luò)和具體感知各種行為記敘句的表述功能。因為記敘文主要是寫“人做事”（或“擬人做事”），“人做事”的經(jīng)過不外乎是通過六種外顯的或內(nèi)隱的行為方式進行。六種行為方式轉(zhuǎn)換到書面表述，就是六種行為記敘句。
（２）實驗演示法。教材中有些常識性的課文，涉及到自然科學(xué)知識，不易弄明白，教師可以指導(dǎo)學(xué)生動手演示。一方面可以提高學(xué)生預(yù)習興趣，又加深了對課文內(nèi)容的理解。例如，《皮球浮上來了》、《稱象》、《撈鐵�！返日n文都是講浮力的道理，都可提示學(xué)生回家結(jié)合預(yù)習做一個小小的實驗。
（３）填表法。有些反映現(xiàn)代科技發(fā)展的說明文，分門別類的，條理很清楚。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和訓(xùn)練重點，設(shè)計表格（表格內(nèi)容欄可以有引例，也可以沒有引例），讓學(xué)生通過預(yù)習填寫。表填好了，課文內(nèi)容也就基本理解了。
（４）情境法。教學(xué)童話、寓言、故事以及狀物寫景之類課文，可以通過游戲、演唱、觀察等活動，讓學(xué)生預(yù)先感觸有關(guān)情和景，激發(fā)興趣，豐富感知，使其對課文內(nèi)容有更直接的領(lǐng)會。如預(yù)習《爬山虎的腳》，提示學(xué)生去觀察“爬山虎”這種植物的生長狀況。預(yù)習《春天來了》、《秋天》、《初冬》等表現(xiàn)季節(jié)特征的課文時，可布置學(xué)生到大自然中去“尋找春天”、觀察秋景，或在課前教唱“冬天的歌”。學(xué)生的學(xué)習興趣是帶有情緒色彩的心理意向活動。由于形式新穎、活潑、有趣，內(nèi)容又與課文印證相關(guān)，學(xué)生在快樂的情境中，理解了課文，又得到了學(xué)法的啟迪。
（５）圖示法。一是提示學(xué)生找尋或查看有關(guān)圖片資料。如預(yù)習《長城》、《頤和園》、《南京長江大橋》等課文，可讓學(xué)生找有關(guān)介紹它們的圖片資料。通過看圖初步感知宏偉建筑的壯麗。預(yù)習《動物的遠游》，可以讓學(xué)生查看地圖，了解動物遠游的歷程。二是提示學(xué)生以簡筆畫的方式對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作比較直觀的圖解，以解剖其縱橫聯(lián)系，明確事物的來龍去脈。
（６）審題法。小學(xué)語文課文命題方式有以人物語言、以內(nèi)容、以中心、以人物身份、以人物事跡、以人物名字、以處所或以環(huán)境命題等等。有人把文章的題目比作“窗口”或“眼睛”。我們預(yù)習課文抓住題目來理解，就可以“破窗而入”“看到靈魂了�！睂W(xué)會審題是讀懂課文的基本功。預(yù)習中審清題意，自讀時就有了正確的思維定向，就能抓住文章主要內(nèi)容和重點。抓“題”預(yù)習，可以通過質(zhì)疑、分析、抓題眼、聯(lián)系比較等方法入手。如預(yù)習《飛奪瀘定橋》一課，仔細審題，就知道題眼落在“飛奪”上。“飛”是速度快，“奪”是“強取”“搶奪”的意思。分析題眼后，初讀課文，就不難發(fā)現(xiàn)作者是抓裝飛”和“奪”這兩個重點，一層一層展開情節(jié)的。進一步了解自然段的段意，又知道前四個自然段是圍繞“飛”這個重點記敘的。后三個自然段是圍繞“奪”這個重點具體記敘的。
通過審題法預(yù)習，我們就知道文章內(nèi)容的選擇、材料的安排、重點的確定及各段的層次都是圍繞文題進行的。
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