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故事性作文與虛構(gòu)方法
[作者] 郭建停
[內(nèi)容]
故事性作文，在國外很受賞識，其寫作體裁有寓言、故事、童話、詩歌、小小說、小話劇、電視小品等。故事性作文往往允許學(xué)生虛構(gòu)，這種作文訓(xùn)練有利于培訓(xùn)學(xué)生敏銳的感受力、豐富的想象力和非凡的創(chuàng)造力。
一、故事性作文“虛構(gòu)”不虛故事性作文常采用虛構(gòu)方法，但“虛構(gòu)”不虛。正如前蘇聯(lián)作文改革家拉德任斯卡雅教授解釋的那樣：“故事性作文，其‘虛構(gòu)’并非是無中生有，憑空捏造。它同樣是以實(shí)際生活作為依據(jù)，只不過不是完全重復(fù)某一件真人真事，而是按照寫作要求對各種真人真事經(jīng)過合理取舍加工，用藝術(shù)的筆法編寫出一個(gè)嶄新的故事來，因而，學(xué)生所寫的故事可以完全虛構(gòu)，但必須有根有據(jù)，使故事中的情節(jié)完全符合生活的真實(shí)�！币簿褪钦f，用虛構(gòu)方法編寫出的故事，里邊的人物形象、故事情節(jié)看來“似曾相識”，細(xì)品又“熟悉陌生”，人與事都是生活中的，可又在生活中找不到，是現(xiàn)實(shí)的，而又在現(xiàn)實(shí)中覓不著。
二、故事性作文“虛構(gòu)”有其法英國的語文教材提到，學(xué)生學(xué)習(xí)寫故事性作文有四個(gè)途徑：（一）先說一個(gè)笑話，再讓學(xué)生據(jù)此編寫故事；（二）看圖、看演示，而后編寫故事；（三）給一組材料，要求學(xué)生添枝加葉編寫故事；（四）摘錄有關(guān)文字信息，然后由學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)作。
前蘇聯(lián)教材中的故事性作文訓(xùn)練類型有三：（一）根據(jù)某一故事情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫；（二）根據(jù)某一故事的開頭進(jìn)行續(xù)寫；（三）摘錄有關(guān)文字信息，然后由學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)作。
美國作文教學(xué)專家認(rèn)為，故事性作文應(yīng)注意故事的結(jié)構(gòu)，突出人物的個(gè)性特點(diǎn)。有的教師用質(zhì)疑法幫助學(xué)生完成故事性創(chuàng)作：（一）故事的開頭交待清楚了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件嗎？（二）故事的背景、人物活動的順序合理嗎？（三）能把故事逐步推向高潮嗎？（四）故事中的沖突得到了解決嗎？（五）故事的立意讀者能滿意嗎？美國作文界還把帕內(nèi)斯的“滑欄法”用于故事性作文練習(xí)。其做法是先確定故事的要素：人物、地點(diǎn)、目的、障礙、克服障礙的手段、結(jié)局等，然后列表分欄并填上提示想象的內(nèi)容，最后再用一把尺子在表上上下滑動，滑到哪一欄就根據(jù)哪一欄的內(nèi)容提示編寫故事，這樣可避免創(chuàng)作內(nèi)容的雷同。
學(xué)生完成故事創(chuàng)作后，依據(jù)有關(guān)自我修改標(biāo)準(zhǔn)，作自我評改：（一）故事情節(jié)是否完整？（二）故事的順序是否合理？（三）各段的內(nèi)容能否圍繞一個(gè)中心？（四）有沒有多余的句子？（五）詞語表情達(dá)意是否準(zhǔn)確？
三、故事性作文的價(jià)值用虛構(gòu)方法進(jìn)行故事性作文，從形式上看來仿佛有失真實(shí)，實(shí)際上對培養(yǎng)學(xué)生“虛實(shí)結(jié)合”的作文能力大有裨益。
專家們認(rèn)為，故事性作文與虛構(gòu)的價(jià)值在于：（一）可刺激學(xué)生想象力的發(fā)展，促使發(fā)散思維能力的形成；（二）可調(diào)動學(xué)生寫作的內(nèi)部動機(jī)，使學(xué)生憑借自己的生活閱歷，寫出有自身特點(diǎn)的文章來，從而得以體驗(yàn)成功的樂趣；（三）虛構(gòu)打破了一味“寫真”的堅(jiān)冰，給學(xué)生提供了一個(gè)自由選材的“物質(zhì)世界”。
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