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轉(zhuǎn)化差生提高語文教學質(zhì)量的整體水平
[作者] 王敬范
[內(nèi)容]
在學校教育過程中產(chǎn)生差生原因是多方面的，我認為主要有三點：
一、學生因素
學生的學習動力有強有弱，學習動力弱的學生，經(jīng)不起挫折，如果在教學上不給予特殊的關(guān)心和照顧，就有可能使他們喪失學習的信心，對于不會學習的學生，如果教師不注意在學習方法、學習態(tài)度和學習習慣等方面給予特殊的指導，他們的學習成績就會下降可能成為差生。
二、教師因素
教師是教學質(zhì)量的決定性因素，教師的教育思想對學生產(chǎn)生巨大的影響，片面追求升學率的思想使教師把主要精力投放到升學有希望的少數(shù)學生身上，教師喜歡好學生，討厭差學生的自然感情控制不好，在學生面前流露出來，這是產(chǎn)生差生的一個重要原因。
三、教法因素
目前教法基本上還是教師講，學生聽的老辦法，過于單一和死板，只能讓學生的學法適應(yīng)于教法，而不會根據(jù)學生的不同學法改進教法，使有些學生厭倦學習而成為差生。
促進差生的轉(zhuǎn)化，重視九年義務(wù)教育初二階段學生的兩極分化，對于重新喚起差生的認知，點燃差生的希望之火，激起差生的學習興趣和求知的欲望，這是教師的責任。
把語文學科中兩極分化的因素集中起來，有四個突出方面。
(一)、閱讀能力上的分化。
差生只會單純地為閱讀而閱讀，不知道在閱讀過程中去為完成必要的任務(wù)而進行積極思維，只是懷著依賴心理去等老師講解，其結(jié)果，仍是無所適從，始終不能達到展卷而自能通解的境地，腦子里依舊是死水一 潭，最后導致學習上的分化。
(二)、思維方法上的梗阻。
差生只會墨守陳規(guī)，習慣于單項接受型思維，在思維方法上，始終處于凝滯狀態(tài)，等著老師喂著吃。這樣思維不能展開，勢必會導致他們不能通過一事物認識其他事物，認識此事物與波事物間的聯(lián)系，造成思維方法上的惡性循環(huán)。
(三)、記憶策略上的懸殊。
差生在記憶廣度、記憶速度、記憶精確度、短時記憶、長時記憶、機械識記和意義識記等各方面的成績均低于優(yōu)等生，時間一長，心理和精神上的負效應(yīng)導致他們認定“積重難返”，因而學習成績顯著下降。
(四)、寫作水平的差異。
反應(yīng)在寫作上，差生缺少扎實的寫作功底，缺少教師科學系統(tǒng)的指導和講評，所以在寫作上他們很難做到中心明確，內(nèi)容具體，甚至連語句通順，書寫清晰，不寫錯別字，正確使用標點符號也很難做到，這也是造成分化的一個重要原因。
怎樣防止兩極分化問題呢？
一要激發(fā)差生的學習興趣。
閱讀教學中要鼓勵學生質(zhì)疑問難，注意用良好的教學設(shè)計激發(fā)學生的學習興趣。如成績競賽、智力搶答、笑話幽默等，以創(chuàng)造一 種利于激發(fā)學生轉(zhuǎn)化的環(huán)境，培養(yǎng)學生的作文興趣，以表揚為主，對好作文給獎勵分，發(fā)現(xiàn)習作中的閃光點，展覽讀書筆記，培養(yǎng)學生的成功感，融洽師生之間的感情，對差生進行恰切的評價，施以必要的鼓勵，制定合適的教學目標等，激發(fā)差生學習語文的興趣。
二要堅持對差生的學習輔導。
對差生的輔導注意知識的重點性、知識的系統(tǒng)性、方法的啟發(fā)性、問題的針對性、差生的學習個性，對差生輔導的形式主要是課前輔導和預習方法、預習內(nèi)容、自學習慣、使用工具書、參考書能力的輔導以及課堂巡視輔導，及時收集不同層次學生的信息反饋，及時調(diào)整信息的輸出以及為學生排憂解難，課后跟蹤輔導，每次跟蹤都有重點，一次解決一個問題，并從中歸結(jié)出差生轉(zhuǎn)化的規(guī)律。
三要培養(yǎng)差生的學習習慣
為了使差生養(yǎng)成習慣，每次計劃不訂則已，訂了就要堅決執(zhí)行。指導對寫作有畏難情緒的差生堅持寫觀察日記和生活日記，指導差生自覺地搜集報刊雜志上的名言警句，隨感錄，匯編成冊，指導他們仔細揣摩這些短小精悍的隨感錄的意味和表現(xiàn)技巧，讓他們掌握寫作入門的途徑。
四要精心設(shè)計課堂練習。
語文課，對差生練習設(shè)計要多層次性，即設(shè)計出不同程度的要求，不同臺階難度的練習，使學生在課堂上都有事做，都有向高程度奮斗的希望。練習設(shè)計要多形式性，即靈活多樣地設(shè)計出發(fā)展聽、說、讀、寫能力的多種練習，使差生在認真的訓練中敏干觀察、強于記憶、勤于思考、富于想象。練習設(shè)計要多角度性，即設(shè)計出目的在于鞏固基儲鍛煉膽量、激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣、訓練技能、引導發(fā)現(xiàn)、鼓勵刨新等各種練習，用來訓練差生能力。
五要注意對差生的作文教學。
引導差生作文為學生找米下鍋，多加鼓勵，激發(fā)興趣，指點迷津引來源頭活水，趁勢進行點撥。用文題引發(fā)情懷，引發(fā)學生的真情實感。在差生作文評閱方面使用多種方法：卡片登記，有利于歷史發(fā)展地評價差生；符號記分，為的是消除分數(shù)記分的副作用；劃類分層，以便于分類指導，分層要求；精神療法，在評講中采用鼓勵啟發(fā)，亮閃光點，在評講中讓差生相信自己去實現(xiàn)自已的追求。
六要講科學的教法。
在教學上實行因材施教與因時施教結(jié)合，轉(zhuǎn)變差生與轉(zhuǎn)變差時并重促進差生不斷起跳，語文教學就能走出少慢差費的低谷，躍上大面積、高速度的新臺階。教學中立于啟發(fā)，對于差生，要多花一些時間，但這是為了進兩步而退一步，是為了發(fā)展差生的智力，培養(yǎng)差生能力，在教學過程中，對差生要多鼓勵、多誘導，作為教師，對差生要抱有信心，把希望的陽光灑在每個學生的心靈上。
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