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新舊語(yǔ)法教學(xué)體系差異概述（下）
[作者] 鄧木輝
[內(nèi)容]
（貴州福泉縣陸坪中學(xué) 鄧木輝）
四、關(guān)于句子
1.單句分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不同、結(jié)果不同�！稌簲M》根據(jù)有無(wú)主謂語(yǔ)分為單部句和雙部句，根據(jù)成分隱現(xiàn)分為完全句和簡(jiǎn)略句，根據(jù)數(shù)量分為獨(dú)詞句等，這樣的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、不簡(jiǎn)明，與詞組分類(lèi)脫節(jié)。《提要》用材料構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)為主謂句與非主謂句，主謂句又根據(jù)謂語(yǔ)的構(gòu)成材料分為名詞謂語(yǔ)句、動(dòng)詞謂語(yǔ)句、形容詞謂語(yǔ)句、主謂謂語(yǔ)句；非主謂句分為名詞非主謂句、動(dòng)詞非主謂句、形容詞非主謂句、嘆詞、擬聲詞非主謂句，分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)明而統(tǒng)一，與短語(yǔ)分類(lèi)聯(lián)系較緊密。由于標(biāo)準(zhǔn)不同，《暫擬》、《提要》分出的結(jié)果幾乎完全不同。
2.復(fù)句分類(lèi)結(jié)果不同。《暫擬》將復(fù)句先分為聯(lián)合復(fù)句、偏正復(fù)句兩大類(lèi)，再分為若干小類(lèi)，無(wú)承接復(fù)句。《提要》直接將復(fù)句分為并列、承接、遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、條件、假設(shè)八類(lèi)，無(wú)聯(lián)合、偏正的分類(lèi)，無(wú)解說(shuō)復(fù)句�！短嵋泛罅x務(wù)教材前的課本增解說(shuō)復(fù)句。義務(wù)教材只要求掌握并列、遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件七類(lèi)復(fù)句，無(wú)承接、解說(shuō)兩類(lèi)復(fù)句。
3.對(duì)特殊句式處理不同。《暫擬》無(wú)特殊句式，《提要》講了四種：把字句、被字句、連動(dòng)句、兼語(yǔ)句�！短嵋泛罅x務(wù)教材前的課本增加了是字句、存現(xiàn)句。義務(wù)教材不提特殊句式。
4.句子成分系統(tǒng)不同�！稌簲M》句子成分包括一般成分：主謂賓定狀補(bǔ)；特殊成分：復(fù)指成分、獨(dú)立成分。《提要》句子成分包括基本成分：主謂賓定狀補(bǔ)及中心語(yǔ)；附屬成份：獨(dú)立成分（插入語(yǔ)）、評(píng)論性狀語(yǔ)、關(guān)聯(lián)性狀語(yǔ)、解釋性狀語(yǔ)�！耙话愠煞帧迸c“基本成分”叫法不同，小類(lèi)不完全一樣：《提要》有“中心語(yǔ)”這個(gè)成分�！疤厥獬煞帧迸c“附屬成分”叫法不同，小類(lèi)大不一樣：《暫擬》中的“獨(dú)立成分”相當(dāng)于《提要》中的“附屬成分”，《暫擬》中的“復(fù)指成分”《提要》分別作其他處理（見(jiàn)下）。
（附圖 {圖}）
5.句子成分所指對(duì)象不同。其對(duì)應(yīng)關(guān)系為：
在新語(yǔ)法教學(xué)中，不少人對(duì)《提要》句子成分所指對(duì)象把握不準(zhǔn)，提到主謂賓仍然認(rèn)為是《暫擬》中的主謂賓（相當(dāng)《提要》中的主謂賓的中心語(yǔ)）。這是目前中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)混亂的突出現(xiàn)象之一。（參見(jiàn)拙文《應(yīng)該消除中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)中的混亂現(xiàn)象》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1995.2）
6.對(duì)句子成分的層次性及相互關(guān)系認(rèn)識(shí)不同。《暫擬》認(rèn)為句子成分處于同一平面，無(wú)層次性、無(wú)套合性（包含與被包含）�！短嵋氛J(rèn)為句子成分不是處于同一平面，有層次性（主謂是第一層次）、有套合性。無(wú)層次意識(shí)是造成目前中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)混亂的原因之一。如：不能把主謂看作第一層次，看不到主語(yǔ)中包含定語(yǔ)，謂語(yǔ)中包含賓語(yǔ)狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)，把修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)看作同一層次，這就難免把主謂賓的中心語(yǔ)看作它們本身。
7.對(duì)“合成謂語(yǔ)”處理不同。《暫擬》講了三種合成謂語(yǔ)：能愿合成謂語(yǔ)、判斷合成謂語(yǔ)、趨向合成謂語(yǔ)�！短嵋窡o(wú)合成謂語(yǔ)，將它們看成短語(yǔ)充當(dāng)謂語(yǔ)。
8.對(duì)“復(fù)雜謂語(yǔ)”處理不同�！稌簲M》提復(fù)雜謂語(yǔ)；《提要》不提，將復(fù)雜謂語(yǔ)看作兩種特殊句式：連動(dòng)句、兼語(yǔ)句。義務(wù)教材不提連動(dòng)句、兼語(yǔ)句。
9.對(duì)“前置賓語(yǔ)”處理不同�！稌簲M》根據(jù)語(yǔ)意關(guān)系，將下列類(lèi)的句子看作賓語(yǔ)前置：
（附圖 {圖}）
10.對(duì)“復(fù)指”處理不同�！稌簲M》有三種“復(fù)指成分”：
a.重疊復(fù)指。如：姐姐小芳讀初中。
b.稱(chēng)代復(fù)指。如：青春，這是美麗的時(shí)光。
c.總分復(fù)指。如：我的兩個(gè)弟弟，一個(gè)讀中學(xué)，一個(gè)讀小學(xué)。
《提要》將復(fù)指成分看作“復(fù)指短語(yǔ)”和“不相連的復(fù)指”。具體處理如下：①對(duì)重疊復(fù)指，看作復(fù)指短語(yǔ)作同一成分，如：“姐姐小芳‖讀初中”；②對(duì)稱(chēng)代復(fù)指，看作不相連的復(fù)指，認(rèn)為其僅有語(yǔ)義關(guān)系，無(wú)語(yǔ)法關(guān)系，不構(gòu)成短語(yǔ)，如：“青春，‖這是美麗的時(shí)光”（主謂短語(yǔ)作謂語(yǔ)，“這”作主謂短語(yǔ)的主語(yǔ)，不與全句主語(yǔ)“青春”作同一成分和同一短語(yǔ)）；③對(duì)總分復(fù)指，也看作不相連的復(fù)指，作兩種處理：a.總分對(duì)象完全相同，看成單句，總是主，分是謂，如：“他的兩個(gè)弟弟，‖一個(gè)讀中學(xué)，一個(gè)讀小學(xué)”（復(fù)句形式作謂語(yǔ)）；b.總分對(duì)象不完全相同，看成復(fù)句，如：“他有兩個(gè)弟弟，一個(gè)讀中學(xué)，一個(gè)讀小學(xué)”。《暫擬》對(duì)復(fù)指稱(chēng)復(fù)指成分，《提要》不叫“復(fù)指成分”只稱(chēng)“復(fù)指”。義務(wù)教材不涉及這些知識(shí)。
11.對(duì)“獨(dú)立成分”處理不同�！稌簲M》中的“獨(dú)立成分”，《提要》一分為四：插入性狀語(yǔ)（也叫獨(dú)立成分，因?yàn)椴慌c其他詞語(yǔ)發(fā)生結(jié)構(gòu)上的關(guān)系），如：“國(guó)際歌，正如列寧所說(shuō)，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)的歌”；評(píng)論性狀語(yǔ)，如：“據(jù)說(shuō)老王入黨了”；關(guān)聯(lián)性狀語(yǔ)，如：“總之，任何時(shí)侯都要謙虛”；解釋性狀語(yǔ)，如：“下雨天你就別去了”。都屬附屬成分。九年義務(wù)教材不介紹這些知識(shí)。
12.對(duì)句首時(shí)間詞語(yǔ)、處所詞語(yǔ)處理不同�！稌簲M》將動(dòng)賓詞組前表時(shí)間、處所的詞語(yǔ)看作狀語(yǔ)，《提要》看作主語(yǔ)，并將這類(lèi)句子歸為特殊句式中的存現(xiàn)句。如：“桌上放著電視機(jī)”，“昨夜凍死幾頭�！保渲械摹白郎稀薄白蛞埂�，《暫擬》看作狀語(yǔ)，《提要》看作主語(yǔ)。九年義務(wù)教材不提存現(xiàn)句，但成分劃分同《提要》。
13.分析句子的方法不同�！稌簲M》用成分分析法（也叫中心詞分析法、多分法），著眼于句子的格局而不是層次，分析時(shí)找中心詞。這便于看出格局、抓住主干、把握意思，但不能反映句子層次，有時(shí)割裂語(yǔ)意，不符合表達(dá)原意�！短嵋酚贸煞謱哟畏治龇ǎ闯煞址治龇ㄅc層次分析法相結(jié)合）。層次分析法也叫二分法，它認(rèn)為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有層次，分析時(shí)要逐層一分為二地切分。如：
（附圖 {圖}）
這種分析揭示了語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)層次，不會(huì)割裂語(yǔ)意，適用性廣，語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)、句子均適用；但看不出句子格局，不便于抓住主干，理解意思，且會(huì)把層次相同結(jié)構(gòu)不同的語(yǔ)言單位分成一類(lèi)，如上例分析到詞為止的情況。《提要》吸收了成分法和層次法的優(yōu)點(diǎn)，用成分層次分析法，注意了語(yǔ)言的內(nèi)部層次和結(jié)構(gòu)關(guān)系，揚(yáng)長(zhǎng)避短，反映正確，較為優(yōu)越。如：
我弟弟有兩本書(shū)。（由大到小圖解）
（附圖 {圖}）
這種圖解法，《提要》后義務(wù)教材前的課本介紹，義務(wù)教材不介紹。
14.分析句子的符號(hào)不同�！稌簲M》用符號(hào)法，但符號(hào)未作統(tǒng)一規(guī)定，其意義要用文字注明�！短嵋酚梅�(hào)法及框式圖解法（分析全句用符號(hào)法，分析部分用圖解法），符號(hào)已統(tǒng)一規(guī)定，無(wú)需用文字注明。如：
a.（趙州橋）（高度的）（技術(shù)）水平和（不朽）的（藝術(shù)）價(jià)值，‖［充分］顯示了（我國(guó)勞動(dòng)人民的）智慧和力量。
（附圖 {圖}）
a句用符號(hào)法，b句用從小到大的圖解法。
15.所用符號(hào)的意義不同�！稌簲M》用“‖”隔開(kāi)主語(yǔ)部分和謂語(yǔ)部分，不表示成分；《提要》用“‖”隔開(kāi)主語(yǔ)謂語(yǔ)，同時(shí)表示成分；“‖”前全部是主語(yǔ)，“‖”后全部是謂語(yǔ)。《暫擬》有時(shí)用"="表示主語(yǔ)，用"-"表示謂語(yǔ)，只表示中心詞的句子成分；《提要》不用"="、"-"表示句子的主語(yǔ)謂語(yǔ)或主語(yǔ)謂語(yǔ)的中心語(yǔ)，只用它們分別表示主謂短語(yǔ)的主語(yǔ)謂語(yǔ)。其他如定狀補(bǔ)所使用的符號(hào)及表示的意義也不同。從意義上說(shuō)，《暫擬》符號(hào)表示的各種成分只相當(dāng)于《提要》相應(yīng)成分的中心語(yǔ)。此外，《暫擬》符號(hào)不表示層次，《提要》符號(hào)要表示層次：“‖”表示第一層次，“（）［］＿＿〈〉”表示第二層次，“（＿＿）”（符號(hào)下又有符號(hào)）表示第三層次。
《提要》后義務(wù)教材前的課本基本上用《提要》符號(hào)，但闡述前后不一，可這可那，原則性不強(qiáng)。目前中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)混亂的另一突出表現(xiàn)是符號(hào)運(yùn)用及表示內(nèi)涵混亂，而教材原則性不強(qiáng)是造成混亂的原因之一。應(yīng)該說(shuō)，義務(wù)教材的符號(hào)使用也未盡善盡美。如：
（附圖 {圖}）
第一種不用“‖”隔開(kāi)主語(yǔ)謂語(yǔ)，而在它們下面加橫線(xiàn)，并在中心詞下加點(diǎn)，大概是為使表示醒目和突出短語(yǔ)充當(dāng)成分意識(shí)吧，但不夠簡(jiǎn)明。第二種簡(jiǎn)明些，但在中心詞下加點(diǎn)毫無(wú)必要，因?yàn)橹行脑~不加點(diǎn)已與其他成分區(qū)別開(kāi)了，且同樣醒目。再說(shuō)，兩種表示，可這可那，容易造成混亂。
新舊語(yǔ)法教學(xué)體系的差異大概有以上這些，而僅就這些可知二者差異非常之大。而且，舊語(yǔ)法體系已施行多年，在人們頭腦中已根深蒂固；再說(shuō)，人們頭腦中的語(yǔ)法知識(shí)雜而且亂。這些都給新語(yǔ)法教學(xué)帶來(lái)了困難，決定了學(xué)好教好新語(yǔ)法體系絕非易事。因此，應(yīng)該重視新語(yǔ)法體系的教學(xué)。
新語(yǔ)法體系教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、明確意義，提高認(rèn)識(shí)。新語(yǔ)法體系是主管部門(mén)組織專(zhuān)家聽(tīng)取大家意見(jiàn)后制定的，具有一定的權(quán)威性，教學(xué)上沒(méi)有這樣一個(gè)依據(jù)容易陷于混亂。個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)可以保留，專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)可以參考，資料的觀(guān)點(diǎn)可以借鑒，但不能用它們代替主管部門(mén)編定的教材（教材亦應(yīng)自我完善），要排除干擾，消除造成混亂的各種因素（如粗制濫造的資料）。
二、兩相比較，找出異同。新是舊的繼承和發(fā)展，這決定了它們有同有異。要教好新語(yǔ)法，必須正確認(rèn)識(shí)新舊之間繼承發(fā)展的關(guān)系，要看到“同”，更要看到“異”。通過(guò)比較，找出異同，做到心中有數(shù)。了解“同”，可增強(qiáng)信心，少花力氣；了解“異”，可突出重點(diǎn)，有的放矢。
三、立足于“異”，更新觀(guān)念。在找出異同的基礎(chǔ)上，把“異”作為主攻目標(biāo)，突出重點(diǎn)，自覺(jué)消除舊觀(guān)念，建立新觀(guān)念。首先，要搞清新增加的名詞術(shù)語(yǔ)，了解其使用的理由和根據(jù)，如名詞短語(yǔ)、動(dòng)詞短語(yǔ)等。其次，對(duì)新舊術(shù)語(yǔ)內(nèi)涵有差別的要著眼于內(nèi)涵差異，搞清楚名稱(chēng)變化的理由和根據(jù)，如詞組改稱(chēng)短語(yǔ)、詞素改稱(chēng)語(yǔ)素。第三，對(duì)新舊術(shù)語(yǔ)名稱(chēng)相同者，要注意其內(nèi)涵是否一致，了解其差異及其理由根據(jù)，如主謂賓、復(fù)指、固定短語(yǔ)（詞組）等。第四，要培養(yǎng)使用新術(shù)語(yǔ)的習(xí)慣，因?yàn)樗粌H名稱(chēng)變換，而且內(nèi)涵變化。
四、長(zhǎng)期堅(jiān)持，貫徹始終。語(yǔ)法教學(xué)單調(diào)枯燥，內(nèi)容難學(xué)，學(xué)生興趣不易激發(fā)和保持，如集中教學(xué)，雖便于突出重點(diǎn)，形成系統(tǒng)，但于利于分散難點(diǎn)，鞏固成果。語(yǔ)法宜分散教學(xué)，以分散難點(diǎn)，鞏固成果。這就要求語(yǔ)法教學(xué)要有“持久”意識(shí)，聯(lián)系實(shí)際，長(zhǎng)期堅(jiān)持，貫穿始終。如：講評(píng)作文涉及語(yǔ)法，處理習(xí)題涉及語(yǔ)法，指導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)涉及語(yǔ)法，分析課文語(yǔ)言涉及語(yǔ)法……這樣，學(xué)生才容易掌握。
義務(wù)教材淡化體系，降低難度，將語(yǔ)法知識(shí)介紹與學(xué)生課后練習(xí)結(jié)合，分散了教學(xué)難點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)用結(jié)合，這是優(yōu)點(diǎn)。也有不足：系統(tǒng)性較差，理論闡釋過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生掌握。因此，義務(wù)教材中的語(yǔ)法知識(shí)，分散教學(xué)后有必要集中歸納，形成系統(tǒng)，并適【新舊語(yǔ)法教學(xué)體系差異概述下】相關(guān)文章：
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