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現(xiàn)代文閱讀教學探微
[作者] 景泰一中 馮國彩
[內(nèi)容]
現(xiàn)代文閱讀教學是語文教學中的重點和難點，在高考中，有關現(xiàn)代文閱讀的試題一般要占到２６—３２分，而考生的得分率卻往往超不過１２％。因此，擺在中學語文教師面前的一個艱巨任務就是要抓住這個重點，突破這個難點。眾所周知，閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。而閱讀能力又包括理解、記憶、運用和欣賞能力等。為培養(yǎng)學生的閱讀能力，課文又分為“講讀課文”和“自讀課文”兩類，在一冊書中約各占一半左右。每篇講讀課文前都設計了“提示和思考”，課后又附有“課堂練習”和“課后練習”；而自讀課文前則是“自讀提示”，課后為“閱讀訓練”。從其編排體系來看，是根據(jù)培養(yǎng)閱讀能力的要求，按照由易到難、由淺入深、由簡到繁的順序安排的。為此，語文教師必須遵循這一編排原則和特點，因材施教，做好以下幾點：
一、現(xiàn)代文閱讀教學應破繁戒空現(xiàn)代文閱讀教學是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)�？墒窃谶@個問題上，有些同行還存在著一些模糊認識，他們認為現(xiàn)代文易懂好學，教師無須下大功夫。遇到具體課文，常常因自己的好惡而表現(xiàn)出較大的隨意性。對文彩斐然的散文、小說，則滔滔不絕，口若懸河，講興很濃；而對文字平實的說明文和政論文，則如老僧講禪，少趣寡味。前者不免失之于“繁”，后者又不免失之于“空”�！胺薄迸c“空”都離實際甚遠。實踐告訴我們，現(xiàn)代文閱讀教學一定要破繁戒空，講求實效，切忌浮光掠影、蜻蜓點水，要求腳踏實地、穩(wěn)扎穩(wěn)打。而要做到這一點，明確教學目標至關重要。在現(xiàn)代文閱讀教學中，教師一定要讓學生切切實實從字、詞、句、段、篇諸方面下功夫，讀懂讀通課文。首先，要理解文章的內(nèi)容，包括對詞語、句子、篇章、寫作方法和思想內(nèi)容各方面的理解。不理解這一切，就無法理解文章真正的內(nèi)涵，更掌握不了作者所表達的思想感情。因此要真正理解一篇文章，就須在初步感知內(nèi)容的基礎上，進行釋詞、詮句、析段、解篇、明理、馭辭等一系列工作，經(jīng)歷局部與整體，形式與內(nèi)容的循環(huán)往復方可。而要完成這一切，就起碼要具備三種能力：一是具有正確理解詞語含義的能力，包括正確理解詞語的感情色彩及成語、典故的能力；二是具有理解各種語言構造的能力，包括通過理解詞與詞、句與句、段與段之間的關系去理解句子、段意與整篇文章中心思想的能力；三是具有理解文章中各種表達方法和修辭手法的能力。而這種種能力不是短時間就能形成的，須在閱讀實踐中有步驟、分階段的逐步培養(yǎng)。其次，現(xiàn)代文閱讀教學不能僅僅滿足于知識的傳授，它更肩負著培養(yǎng)能力的重任。我們不僅要培養(yǎng)學生的認識能力、理解能力、欣賞能力，還要培養(yǎng)學生的辨疑能力。在教學中，我們可以啟示學生用“五看一查一提問”的方法�！拔蹇础�，即看閱讀提示、看課文、看課文注釋、看課后思考與練習題、看單元知識訓練；“一查”，即不會的問題要查閱工具書；“一提問”，即不明白又查不到的地方則要提出來，通過教師的層層設疑和學生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。與此同時，教師可在學生充分預習單元文章的基礎上，根據(jù)單元教學的要點和學生實際，設計好專題，由師生共同討論完成。在學生圍繞專題準備發(fā)言提綱和討論的過程中，教師應根據(jù)需要，時有啟發(fā)，把學生引向單元內(nèi)容的縱深處。這樣易于培養(yǎng)學生思考、分析、歸納、判斷和聽說讀寫的能力。
二、現(xiàn)代文閱讀教學應突破難點現(xiàn)代文從文字上講，明白曉暢，似乎人人會讀，其實要真正做到會讀，又談何容易！讀書是一門學問，切忌淺嘗輒止，貴在開掘深意，而如何求深，又確乎是一個值得認真研究的課題。南宋人陳善在他的著作《捫虱新話》一書中寫道：“讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出。見得親切，此是入書法，用得透脫，此是出書法�！痹陂喿x教學中，我們“始當求所以入”，在深入尋求每篇課文真諦的基礎上，再“終當求其所出”，將有關課文進行縱橫比較，做到同中求異，異中求同。如同樣是比喻，出現(xiàn)在不同的文體中，其作用就各不相同。記敘文中的比喻主要是力求記得生動，使讀者有所感；說明文中的比喻則主要是力求說得明白、清楚，使讀者有所知；而議論文中的比喻卻是要力求記得深刻，使讀者有所信。這樣一揭示比喻手法的一般規(guī)律，學生在閱讀中就會針對不同的文體對比喻有一個較深層次的理解。那么，現(xiàn)代文閱讀教學的難點究竟在于何處呢？一是學生認為現(xiàn)代文明白如話，一看就懂，一聽就明，既沒看頭又沒聽頭，思想上不夠重視；二是部分教師講授方法陳舊，和高考不對路。其實，現(xiàn)代文“明白如話”倒是真的，但“一看就懂”卻未必。要知道，語言是一種復雜的現(xiàn)象，同樣的意思，可以用不同的方式表達；同樣的句式，可以表達不同的含義；同一句話，在不同的語言環(huán)境中，可以有不同的理解。正面的話可以反面說，貶義詞可以褒義用；一件事可以直截敘述，也可以通過暗示；一句話可以從表面上理解，也可以從深層上去體味，表面與深層，可以一致，也可以相反。所以說參透文意是至關重要的，這就要求在現(xiàn)代文閱讀教學中，需要了解寫作意圖、語體風格、具體語境，需要分析、綜合、對比、聯(lián)想，由表及里、由此及彼，認真思索、推理，才能真正把握作品的內(nèi)涵，抓住主干，不至于被撲朔迷離的假象所迷惑。而高考中對現(xiàn)代文考察的也正是這種水平、這種能力。這種考察有助于把死的知識轉化為活的運用，是知識向能力的轉化。即運用舊知識解決新問題的能力�，F(xiàn)代高科技正需要這種能力的人，高考也正是選拔這樣的人，所以在現(xiàn)代文閱讀教學中，更應注重發(fā)展學生的這種智力，培養(yǎng)學生的這種能力。
從另一個方面來看，傳統(tǒng)教學無非是注音、解詞、分段、分析人物、概括段意、總結中心等幾大環(huán)節(jié)，從小學到初中，從初中至高中，十二年一貫制，像鐘表一樣機械教條、循環(huán)往復，沒有波瀾，缺少起伏，因而學生學膩了，教師也講煩了。這種機械的教學方法，無論如何也不能適應千變?nèi)f化的高考，更不利于知識的傳授和能力的培養(yǎng)，這正是目前現(xiàn)代文高考不過關的癥結所在，也是教學與高考的矛盾。高考的目的在于選拔創(chuàng)造性的人才，而傳統(tǒng)的教學法卻是對人才的壓抑，不利于創(chuàng)造性人才的成長。因此，大刀闊斧地改革現(xiàn)代文閱讀教學，應是語文教師的當務之急。時代要求一個高明的語文教師，在于能駕馭課堂，能把深課講淺，也能把淺課講深。深課講淺不易，淺課講深尤難。難就難在要發(fā)掘出別人不留意的，揭示出別人想不到的，講出別人講不出的，把孤立的聯(lián)系起來給學生看，把渾然一體的剖析給學生看，把美好的展示給學生看�？傊�，要把握住重點，突破難點，講出新意，挖掘出深蘊，給學生以應有的啟迪。誠如是，現(xiàn)代文閱讀教學才能走出目前的誤區(qū)，進入一個較為理想的、能夠符合“大綱”要求和適應高考需要的新境界。
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