服務(wù)素質(zhì)教育促進(jìn)語(yǔ)文教改

[作者]  上海市教育考試院語(yǔ)文命題組 吳立昌等

[內(nèi)容]

    ——1998年高考語(yǔ)文上海試卷命題意圖不再單獨(dú)考核。  突出三種能力：概括表達(dá)能力，知識(shí)遷移能力，鑒賞評(píng)價(jià)能力。材后的第一屆學(xué)生今年畢業(yè)，語(yǔ)文教學(xué)改革的討論倍受關(guān)注，高考語(yǔ)文試題改革又一次成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。

    高考命題要向有利于實(shí)施素質(zhì)教育的方向改革。對(duì)高考這樣牽涉到千家萬(wàn)戶的大事，需要研究并努力解決的問(wèn)題是：怎樣改革，才能體現(xiàn)素質(zhì)教育而又避免在數(shù)萬(wàn)考生和數(shù)十萬(wàn)家長(zhǎng)心中引起過(guò)大的心理波動(dòng)？怎樣改革，才能使好學(xué)生脫穎而出以確保高考的公平性、公正性？怎樣改革，才能讓語(yǔ)文教師放手教學(xué)，有所適從？

    市教育考試院提出的“穩(wěn)中求進(jìn)，穩(wěn)中求質(zhì)”的改革方針是切實(shí)可行的。今年的高考語(yǔ)文命題，正是遵照“兩個(gè)有利”的方針，在前幾年高考試題改革的基礎(chǔ)上，著手進(jìn)行的。

    我們以“服務(wù)素質(zhì)教育，促進(jìn)語(yǔ)文教改”為宗旨，給今年的命題確立了“一個(gè)前提，兩大板塊，三個(gè)能力”的總體思路。

    一個(gè)前提，即在穩(wěn)定的前提下求改革，在改革中注重試題質(zhì)量。這個(gè)前提，是歷年來(lái)高考命題改革得以穩(wěn)步前進(jìn)的保證。

    今年的高考語(yǔ)文試題，穩(wěn)定性主要體現(xiàn)在試卷總體難易度的把握上。為了配合中學(xué)語(yǔ)文教改，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，今年試題的總體難度有所降低。首先是總題量從去年的40題減少到32題。這樣做，可以給考生留下思考和復(fù)卷的時(shí)間，從而提高答題水平。其次是難易比例的變化。從閱讀部分看，容易題占13.3%，較易題占53.4%，較難題占30%，難題占3.3%。難題較去年略有下降，較易題較去年增加了15%，大部分題目集中在較易和較難這些中檔題上。這樣設(shè)計(jì)，意在減少試題的絕對(duì)難度，體現(xiàn)試題的坡度，保證各個(gè)層次的學(xué)生都能體現(xiàn)自己的水平。再次是全卷從選材到題目設(shè)計(jì)均考慮難易的坡度，為考生答題鋪設(shè)臺(tái)階，考生便不致因過(guò)早卡殼而影響考試情緒。以閱讀部分為例。說(shuō)明文的材料介紹知識(shí)經(jīng)濟(jì)淺顯易懂，議論文論述藝術(shù)理論曉暢通達(dá)，散文以“畫(huà)虎”談創(chuàng)新，說(shuō)振興中華，深入淺出。文言文也是一短一長(zhǎng)，一易一難。這種選材的由易入難，是符合考生閱讀心理的。

    在保持穩(wěn)定的前提下，今年試卷的總體結(jié)構(gòu)有了明顯變化。即從往年的三大板塊變?yōu)椤伴喿x”和“寫(xiě)作”兩大板塊�；�礎(chǔ)知識(shí)不再單獨(dú)考核。這樣的結(jié)構(gòu)變化，可以看作是語(yǔ)文高考全面轉(zhuǎn)向能力考核所邁出的重要一步。

    今年的語(yǔ)文試卷初步實(shí)現(xiàn)了“注重考核語(yǔ)文能力”的目標(biāo)。從能力層次分析，今年的試題中屬于識(shí)記層次的3題8分，理解層次的4題8分，應(yīng)用層次的11題27分，分析綜合層次的13題69分，鑒賞評(píng)價(jià)分布于3題中，共38分。顯然，對(duì)考生考核的能力層次比較分明，能力考核點(diǎn)比較全面，考核的重點(diǎn)在應(yīng)用、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)這些較高的能力層面上。對(duì)這些能力的考核，今年全部采用了以篇帶點(diǎn)、以點(diǎn)帶面的整體閱讀的考核辦法。強(qiáng)調(diào)對(duì)考生整體閱讀能力的考核，旨在提高考生具備較強(qiáng)的整體把握文章的水平，形成在較短時(shí)間內(nèi)迅速閱讀、提綱挈領(lǐng)、概括表達(dá)的能力。我們認(rèn)為，對(duì)考生整體閱讀能力的考核具有重要作用。

    當(dāng)然，注重較高層次語(yǔ)文能力的考核，并非忽視對(duì)考生語(yǔ)文基本功的要求。語(yǔ)文基本功，任何時(shí)候都是各種語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)。今年的語(yǔ)文試題，對(duì)答題提出了完整成句的要求，并在“答案要點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)一部分試題的答案作了不成句扣分的規(guī)定，就是為了強(qiáng)調(diào)考生必須具備良好的基本功。對(duì)于大作文錯(cuò)別字的扣分上限，也由3分提到5分，目的也在于此。我們希望，廣大語(yǔ)文教師能在這些方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)要求。這也會(huì)是命題組長(zhǎng)期堅(jiān)持的標(biāo)準(zhǔn)。

    需要指出的是，從今年起，基礎(chǔ)知識(shí)不再單獨(dú)考核，一是為了突出對(duì)語(yǔ)文能力的考核，二是為了區(qū)別于高中語(yǔ)文會(huì)考。但如果考生以為今后基礎(chǔ)知識(shí)不再需要重視，則是一種誤會(huì)�！翱荚囌f(shuō)明”明確要求考生“掌握與閱讀材料有關(guān)的重要的文學(xué)、文化常識(shí)”。今年的試題對(duì)此也作了考核。對(duì)寫(xiě)作方法等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，雖不再直接考核，但今年的不少題目從理解、應(yīng)用的角度考核了考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度�？梢哉f(shuō)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，高考試題提出了更高的要求。

    今年特別強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生以下三個(gè)方面的能力。

    首先，增加主觀性試題的題量和分值，強(qiáng)調(diào)對(duì)考生概括、表達(dá)能力的考核。中學(xué)生對(duì)需要加以概括并簡(jiǎn)要表達(dá)的主觀性試題，應(yīng)答能力較差。而恰恰是這類題目，能從一個(gè)方面反映考生語(yǔ)文素質(zhì)的高低。因此，今年的試題，我們將客觀性試題類型之一的選擇題，題量從去年的14題減為9題，分值從去年的30分減為19分，而將主觀性試題通過(guò)一部分簡(jiǎn)答題和填空題，將題量從去年的8題增為10題，分值也從去年的20分增為32分。為考核考生的概括表達(dá)能力，我們對(duì)這些題目大部分限定了答案的字?jǐn)?shù)。我們也注意到，對(duì)限定字?jǐn)?shù)的答題，不少考生形成了一種思維的定勢(shì)：認(rèn)為給定的格子必須填滿，不然會(huì)造成錯(cuò)答漏答。于是一些考生硬湊字?jǐn)?shù)，事倍而功半。其實(shí)，主觀性試題的答案，往往有它的多樣性，要求答案的客觀正確，不等于說(shuō)只能用唯一的詞句回答。選用不同的詞語(yǔ)和長(zhǎng)短不一的句子，答案也往往能殊途同歸。我們提供的參考答案，也不一定是最簡(jiǎn)要的答案。所以，為了鼓勵(lì)考生盡可能簡(jiǎn)要地答題，我們?cè)陂喿x部分的卷首首次用黑體字提醒考生：“填空、簡(jiǎn)答題的空格數(shù)是答案的最大限度，要求答題在準(zhǔn)確的前提下，文字力求簡(jiǎn)明。”這也是對(duì)考生的概括表達(dá)的能力提出了更高的要求。

    減少客觀性試題，增加主觀性試題，是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，全面考核學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有效手段，也是命題者和廣大師生共同追求的目標(biāo)。但是，如何在增加主觀性試題的情況下，避免這類試題答案的多元化，力求答案的答觀性，防止閱卷的隨意性，保證高考的公正性，是確保這一改革成功的關(guān)鍵。今年，我們通過(guò)對(duì)試題題干的明確答案指向、限定答題角度等方法，對(duì)此作了努力。以第10題為例，原來(lái)的題干是：本文作者否定仰視的理由是□□□。否定俯視的理由是□□□。討論中發(fā)現(xiàn)，考生在回答中未必會(huì)答成“仰視是‘阿諛?lè)暧瓕?duì)待讀者’”，“俯視是‘盛氣凌人教訓(xùn)讀者’”，有可能會(huì)從文章中找出一些詞語(yǔ)答成：“仰視是‘對(duì)讀者的侮辱’”，“俯視也是‘對(duì)讀者的侮辱’”。這個(gè)答案也有其理由。為使答案盡可能客觀唯一，我們將題干改成：“為什么說(shuō)‘仰視’是對(duì)藝術(shù)的侮辱？答：因?yàn)椤�仰視’□□□。為什么說(shuō)‘俯視’是對(duì)讀者的侮辱？答：因?yàn)椤�俯視’□□□�！边@樣，就對(duì)答案作了明確的限定，避免了考生答成“侮辱”，考生必須從文中概括出兩個(gè)“侮辱”的具體含義來(lái)才能正確答題。這種嘗試，在其他同類試題中也有體現(xiàn)。

    其次，強(qiáng)調(diào)考核考生知識(shí)遷移、舉一反三。

    語(yǔ)文學(xué)習(xí)，如果能將教材中所學(xué)的知識(shí)和能力遷移到教材外的文章上，解析文章的立意選材，布局謀篇，遣詞造句，表達(dá)技巧等問(wèn)題，才可以說(shuō)具備了一定的語(yǔ)文素質(zhì)。從今年起，高考語(yǔ)文試題的命題材料不再直接選自高中語(yǔ)文教材。但是，這不能理解為語(yǔ)文教材可有可無(wú)，語(yǔ)文高考無(wú)章可循。每年的語(yǔ)文高考，都嚴(yán)格依據(jù)語(yǔ)文“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“考試說(shuō)明”命題，“考試說(shuō)明”也是根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”制定的。高考考核的所有知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)都出自該標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)同樣是語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)，因此，教師只要緊緊把握“課程標(biāo)準(zhǔn)”，充分發(fā)揮教材的范例作用，扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂語(yǔ)文課，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，考生就能以不變應(yīng)萬(wàn)變。

    今年閱讀部分的五篇選文，全部選自課外。但文章的難易度均不超出高中語(yǔ)文教材，考核的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)都是“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定必須掌握的�，F(xiàn)代文閱讀所考核的詞句在文章中具體含義的理解，文章段落層次的劃分，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分析，表達(dá)方式作用的說(shuō)明，主題思想的概括等，都是考生在平時(shí)學(xué)習(xí)中反復(fù)訓(xùn)練也應(yīng)該熟練掌握的語(yǔ)文能力。文言文閱讀的詞語(yǔ)解釋、句子翻譯、詞類活用、句式特點(diǎn)等，也都是以教材的知識(shí)和能力點(diǎn)為命題依據(jù)的。因此，語(yǔ)文教材仍然是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的最有效的依據(jù)。命題材料選自教材之外，只會(huì)有利于語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨，會(huì)起到有力的推動(dòng)作用。這也是我們?cè)诮衲甑脑囶}中強(qiáng)調(diào)考核考生知識(shí)遷移、舉一反三能力的根本目的。

    最后，在今年的試題中，特別強(qiáng)調(diào)考核考生的鑒賞評(píng)價(jià)能力，以“寫(xiě)作”部分為例——

    今年的小作文一改前幾年說(shuō)明性、應(yīng)用性文體的考核形式，要求考生將冰心的一首小詩(shī)改寫(xiě)成250字左右的短文。從文體來(lái)說(shuō)，它屬于記敘性文章。從考核要求來(lái)講，它需要考生具備一定的分析鑒賞能力和記敘描寫(xiě)的能力，也要求考生發(fā)揮想象聯(lián)想的創(chuàng)造性思維能力。

    寫(xiě)好這篇短文，首先要具備初步的鑒賞能力，掌握該詩(shī)以景寓情，以物比人，以小見(jiàn)大的特點(diǎn)，從而準(zhǔn)確把握全詩(shī)寓意。其次要善于運(yùn)用記敘性文章的寫(xiě)作手法，從描述入手，以散文化的語(yǔ)言將全詩(shī)寓意、花的性格和花的環(huán)境準(zhǔn)確形象地表現(xiàn)出來(lái)。

    以記敘文為今年高考小作文的考核要求，也是為了在試卷中體現(xiàn)全面考核考生語(yǔ)文能力的要求。

    大作文仍然是材料作文。

    所選材料的內(nèi)容見(jiàn)于前不久新聞媒體的報(bào)道。題目要求考生根據(jù)材料所列現(xiàn)象，針對(duì)日本軍國(guó)主義分子炮制電影《自尊》否定侵略，美化戰(zhàn)爭(zhēng)罪犯的行徑，發(fā)表評(píng)價(jià)，寫(xiě)一篇讀后感。

    這篇作文不同于通過(guò)材料提煉觀點(diǎn)后，類比其他社會(huì)現(xiàn)象，由此及彼進(jìn)行議論的文章。它要求考生針對(duì)材料所列事實(shí)，進(jìn)行深入分析，駁斥謬論，確立正確觀點(diǎn)。它需要考生調(diào)動(dòng)平時(shí)的知識(shí)積累和思想積累來(lái)論證觀點(diǎn)。它與1987年高考語(yǔ)文全國(guó)卷的大作文“有感于50年前的今天”，在題材上有類似之處，但對(duì)文章的針對(duì)性，議論的角度，論證的深度，文體的限制有更高的要求。單純地控訴、揭露日軍的侵略罪行是不夠的�？忌鷳�(yīng)該從材料羅列的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和現(xiàn)象中，確立駁論、立論的角度，展開(kāi)評(píng)倫�？忌�可以從“什么才是真正的自尊”入手，可以從“東條英機(jī)是英雄還是罪人”著眼，也可以從“歷史事實(shí)不容歪曲”入題，可以是“篡改歷史，意欲何為”，也可以是“警惕《自尊》者的陰謀行徑”，等等。無(wú)論從什么角度著手，都必須針對(duì)材料，駁論立論，破立結(jié)合來(lái)深入論證。

    從能力考核點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這篇作文重在考核學(xué)生的分析綜合和評(píng)價(jià)能力。

    在確定這個(gè)題目的過(guò)程中，我們注意到，有一些考生平時(shí)埋頭于題海之中，不甚關(guān)心社會(huì)生活中的重大事件，知識(shí)面比較狹窄，評(píng)價(jià)能力比較差，對(duì)這樣的作文，可能會(huì)在寫(xiě)作時(shí)流于空泛。這種狀況正是素質(zhì)教育所要糾正的。中學(xué)生不是生活在真空里，學(xué)習(xí)生活、學(xué)校生活、家庭生活決不應(yīng)該是中學(xué)生的全部生活，關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家和民族的命運(yùn)，關(guān)心世界的發(fā)展，是中學(xué)生應(yīng)該做到的。因此，今年的作文題，正是為了提醒中學(xué)生注意提高思想水平，拓寬認(rèn)識(shí)視野，放眼色彩紛呈的世界。

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