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“有米難炊”是何因
[作者] 江蘇淮安市欽工中心小學(xué)，葛祥，趙彩ｙūｎ＠①
[內(nèi)容]
——教學(xué)《再寄小讀者》之感想
一、從內(nèi)容入手與“構(gòu)思”內(nèi)容入手。
1.內(nèi)容是“米”，構(gòu)思是“炊”。
我國著名女作家冰心在《再寄小讀者》一文中講了這樣一件真事：“今年夏天，我?guī)蓚�小朋友去逛北京西郊的動物園。這兩個孩子都很聰明活潑……回來后他倆都寫了日記。第一個孩子只寫了四五十個字，里面還有好幾個錯別字……就像記帳似的……第二個孩子卻寫了千把字……把那些動物，如白熊、大象、斑馬、孔雀等等的動作、形態(tài)、皮毛、羽毛的顏色都寫得十分生動鮮明……他的這一篇日記，寫得整整齊齊，沒有一個錯別字，使人看了很舒服。沒有去過北京動物園的人讀了，會引起一種‘身臨其境’的感覺。”
兩個都很聰明活潑的孩子同游北京西郊動物園，卻寫出了水平反差極大的兩篇日記，這是為何？是“巧媳婦難為無米之炊”嗎？不是，“米”，有的是，關(guān)鍵是會不會“炊”。為什么第一個不會“炊”，第二個會“炊”？傳統(tǒng)的寫作觀認為“有所感，才能寫得出”，我們卻認為不一定。這就如同有“米”不一定能做出“香噴噴的米飯”一樣，只有掌握了做“米飯”的方法、程序等，才能將生米做成美味可口的熟飯。寫作就像做飯，學(xué)會從“構(gòu)思內(nèi)容”入手，才能寫出好文章來。
“從內(nèi)容入手”與“從構(gòu)思內(nèi)容入手”，既有著緊密的聯(lián)系，又有本質(zhì)意義上的區(qū)別。前者是怎么積聚“米”，后者是怎么進行“炊”。前者是后者的物質(zhì)基礎(chǔ)，后者是對前者的加工制作過程�！皬膬�(nèi)容入手”，重在對寫作素材的積累，但這不是作文，而是作文前的準備�！皬臉�(gòu)思內(nèi)容入手”是指作文時對信息的提取、加工、輸出，應(yīng)該“思”字當頭。選什么內(nèi)容、表達什么情感及用什么語言、章法來表達等等都與構(gòu)思有關(guān)，這才是真正意義上的作文�！吧罹腿缛�，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不竭�！保ㄈ~圣陶語）這句哲語，生動地論證了生活與文章的關(guān)系，指出作文“從內(nèi)容入手”的重要性。但是如果一味地強調(diào)內(nèi)容，輕視凝聚作文的思路、框架、語言等，也不會寫出許多好文章來。
2.構(gòu)思內(nèi)容的三點做法。
首先，要使學(xué)生學(xué)會立意。也就是說學(xué)會根據(jù)習(xí)作要求確立一個主題，或一個中心，或一意思。譬如：以《給奶奶過生日》為題，就應(yīng)該圍繞一家人怎樣孝敬奶奶這個意思來寫；以《心愛的小鬧鐘》為題，就應(yīng)該圍繞“小鬧鐘”與你的生活、學(xué)習(xí)的關(guān)系來寫；以《秋天的田野》為題，就應(yīng)該突出秋景的特點及表現(xiàn)人們獲得豐收后的喜悅心情來寫……
其次，要使學(xué)生學(xué)會把生活素材轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑念}材，學(xué)會根據(jù)每一次具體的習(xí)作內(nèi)容，圍繞一個意思從大腦的信息庫中提取相關(guān)的信息，“踵其事而增華，變其本而加厲”，使生活素材轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑牡念}材。隨著現(xiàn)代社會的不斷進步，人們的物質(zhì)、文化生活日益豐富，兒童的習(xí)作素材斑瀾多姿，不存在有沒有內(nèi)容可寫的問題，但如果不學(xué)會圍繞一個意思、一個中心去選材，寫出來的作文大都是零亂的、模糊的。譬如：《給××過生日》，不少同學(xué)只寫自己吃、喝、玩、樂，對主人公××的活動或長輩怎樣關(guān)愛××的方式、言行寫得卻很少。
再次，要使學(xué)生學(xué)會構(gòu)思寫作的順序、結(jié)構(gòu)。思考寫作的順序就是要做到言之有序。先寫什么，再寫什么，在下筆前習(xí)作者要胸有成竹。一般情況下，習(xí)作內(nèi)容的不同，構(gòu)建排列的形式也不同。結(jié)合不同類型的作文，教者可以適當?shù)叵驅(qū)W生有機地滲透一些作文的章法。如，寫《我的家鄉(xiāng)》可以引導(dǎo)學(xué)生先總寫，后分述，再總結(jié)。寫《一件難忘的事情》可以引導(dǎo)學(xué)生運用倒敘的方法構(gòu)思。寫《我的爸爸》可以引導(dǎo)學(xué)生先概括地寫爸爸平時的特點，再具體地通過一兩件事表現(xiàn)爸爸的品質(zhì)等。
二、“有米難炊”的另一個重要原因：學(xué)生語言的貧乏。
1.學(xué)生語言的貧乏乃應(yīng)試教育所為。
《再寄小讀者》中第一個孩子“有米難炊”，除了因為不會構(gòu)思內(nèi)容，只能像記帳似的羅列外，還存在另一個主要問題：就是語言表達的貧乏。
語言表達的貧乏幾乎成了學(xué)生作文最大的困難，究其原因，乃應(yīng)試教育所為。為了應(yīng)試，語文教學(xué)成為語言文字的游戲。特級教師斯霞在談到應(yīng)試教育時深有感觸：“如拼音、解釋詞語、擴句、縮句、把句子成分補充完整、加標點、多項選擇等等，花樣百出。有些練習(xí)題大題目套小題目，做起來很浪費時間和腦筋，學(xué)生的負擔重就重在這個地方�！比绱丝菰�、繁瑣、無效的勞動占去了學(xué)生寶貴的時間，倘若將這些寶貴的時間用來大量的閱讀，用來積累語言文字，豈不更好？值得慶幸的是，我們已經(jīng)形成共識：由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。但仍有相當一部分教育行政管理部門在素質(zhì)教育體制尚未健全、完善的情況下，顯得無所適從，仍以“統(tǒng)考”為指揮棒，致使部分教師仍致力于題海戰(zhàn)術(shù)、文字游戲，作文教學(xué)仍致力于死記硬背各種類型的范文。不從本質(zhì)上認識語言積累的重要，不從實際行動上引導(dǎo)學(xué)生對語言的積淀，就無法從根本上提高小學(xué)生作文的能力。
2.充實語言倉庫，提高語言素養(yǎng)。
劉勰曰：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇�！币虼耍莆找欢〝�(shù)量的漢字，是提高語言素養(yǎng)，增強遣詞造句能力的基礎(chǔ)。
今天，我們常用的漢字有三千個左右，一般人只要能掌握這三千個漢字，就已經(jīng)具備了相當?shù)膶懽骰A(chǔ)了。因此，“大綱”規(guī)定小學(xué)階段要學(xué)會二千五百個字。
在掌握了一定數(shù)量的漢字之后，提高語言素養(yǎng)就是要大量地掌握詞語，豐富和充實自己的語言倉庫。著名大戲劇家莎士比亞在他的作品中使用詞語達一萬六七千，沒有這么多的詞匯，恐怕他也難以寫出聞名世界的不朽之作。但掌握和積累詞語，并不是要人們?nèi)ケ吃~典，其主要途徑有：（1）“經(jīng)常留心自己的語言，經(jīng)常觀摩人家口頭說的， 筆下寫的語言�！保ㄈ~圣陶語）（2 ）向古今中外文章中的“語言作品”學(xué)習(xí)語言�！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”都是說的這個道理。
此外，還要適當?shù)卣莆找恍┱Z法、修辭、邏輯等，語法解決的是句子通不通的問題，邏輯解決的是句子對不對的問題，修辭解決的是句子好不好的問題。葉老說：“哪些是好的、對的，哪些是不好的、不對的，都仔細辨別，這樣可以提高對語言的敏感。”正是講的這些道理。
三、關(guān)于“從構(gòu)思內(nèi)容入手”和“語言的積累”應(yīng)該注意的兩個問題：
1.以“小”字為原則
無論是講“構(gòu)思”，還是談“積累”，都要以小學(xué)生作文的“小”字為原則，不能脫離小學(xué)生的實際水平和心理特征而高談闊論，使其望而生畏，教學(xué)時盡量不用名詞術(shù)語，切忌成人化，盡量進行潛移默化，牢記兒童化。如，教學(xué)怎樣立意、構(gòu)思文章的中心時，可作以下引導(dǎo)：
師：同學(xué)們，假如有一天××欺負你，你跑到辦公室說了一大堆情理，其實都是說的一個什么意思？
生：都是說的××怎樣欺負自己的。
師：我們作文也是這樣，寫一件事，一個人，一件物品，一個地方等都要圍繞一個意思寫。那么你今天的作文想寫什么意思？
這樣就自然、親切地將學(xué)生引到了構(gòu)思中心，如何立意這個問題上來。
2.要求不要太高。
在構(gòu)思上，只要學(xué)生能夠圍繞一個意思，按一定的順序來寫就行了。在表達上，只要不寫錯別字，文理通順即可�！爸劣谒枷胫呱�，意境之超妙，皆關(guān)系于學(xué)養(yǎng)，習(xí)作課所不能勝任也�！保ㄈ~圣陶語）在積累上只要求能勤于積累，至于積累的數(shù)量、質(zhì)量不作具體的要求。只要能一積一得，就有效果。
字庫未存字注釋：
＠①原字為斌下加貝
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