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“有米難炊”是何因
[作者] 江蘇淮安市欽工中心小學(xué)，葛祥，趙彩ｙūｎ＠①
[內(nèi)容]
——教學(xué)《再寄小讀者》之感想
一、從內(nèi)容入手與“構(gòu)思”內(nèi)容入手。
1.內(nèi)容是“米”，構(gòu)思是“炊”。
我國(guó)著名女作家冰心在《再寄小讀者》一文中講了這樣一件真事：“今年夏天，我?guī)蓚�(gè)小朋友去逛北京西郊的動(dòng)物園。這兩個(gè)孩子都很聰明活潑……回來(lái)后他倆都寫(xiě)了日記。第一個(gè)孩子只寫(xiě)了四五十個(gè)字，里面還有好幾個(gè)錯(cuò)別字……就像記帳似的……第二個(gè)孩子卻寫(xiě)了千把字……把那些動(dòng)物，如白熊、大象、斑馬、孔雀等等的動(dòng)作、形態(tài)、皮毛、羽毛的顏色都寫(xiě)得十分生動(dòng)鮮明……他的這一篇日記，寫(xiě)得整整齊齊，沒(méi)有一個(gè)錯(cuò)別字，使人看了很舒服。沒(méi)有去過(guò)北京動(dòng)物園的人讀了，會(huì)引起一種‘身臨其境’的感覺(jué)�！�
兩個(gè)都很聰明活潑的孩子同游北京西郊動(dòng)物園，卻寫(xiě)出了水平反差極大的兩篇日記，這是為何？是“巧媳婦難為無(wú)米之炊”嗎？不是，“米”，有的是，關(guān)鍵是會(huì)不會(huì)“炊”。為什么第一個(gè)不會(huì)“炊”，第二個(gè)會(huì)“炊”？傳統(tǒng)的寫(xiě)作觀認(rèn)為“有所感，才能寫(xiě)得出”，我們卻認(rèn)為不一定。這就如同有“米”不一定能做出“香噴噴的米飯”一樣，只有掌握了做“米飯”的方法、程序等，才能將生米做成美味可口的熟飯。寫(xiě)作就像做飯，學(xué)會(huì)從“構(gòu)思內(nèi)容”入手，才能寫(xiě)出好文章來(lái)。
“從內(nèi)容入手”與“從構(gòu)思內(nèi)容入手”，既有著緊密的聯(lián)系，又有本質(zhì)意義上的區(qū)別。前者是怎么積聚“米”，后者是怎么進(jìn)行“炊”。前者是后者的物質(zhì)基礎(chǔ)，后者是對(duì)前者的加工制作過(guò)程�！皬膬�(nèi)容入手”，重在對(duì)寫(xiě)作素材的積累，但這不是作文，而是作文前的準(zhǔn)備�！皬臉�(gòu)思內(nèi)容入手”是指作文時(shí)對(duì)信息的提取、加工、輸出，應(yīng)該“思”字當(dāng)頭。選什么內(nèi)容、表達(dá)什么情感及用什么語(yǔ)言、章法來(lái)表達(dá)等等都與構(gòu)思有關(guān)，這才是真正意義上的作文�！吧罹腿缛矗恼陋q如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不竭�！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）這句哲語(yǔ)，生動(dòng)地論證了生活與文章的關(guān)系，指出作文“從內(nèi)容入手”的重要性。但是如果一味地強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，輕視凝聚作文的思路、框架、語(yǔ)言等，也不會(huì)寫(xiě)出許多好文章來(lái)。
2.構(gòu)思內(nèi)容的三點(diǎn)做法。
首先，要使學(xué)生學(xué)會(huì)立意。也就是說(shuō)學(xué)會(huì)根據(jù)習(xí)作要求確立一個(gè)主題，或一個(gè)中心，或一意思。譬如：以《給奶奶過(guò)生日》為題，就應(yīng)該圍繞一家人怎樣孝敬奶奶這個(gè)意思來(lái)寫(xiě)；以《心愛(ài)的小鬧鐘》為題，就應(yīng)該圍繞“小鬧鐘”與你的生活、學(xué)習(xí)的關(guān)系來(lái)寫(xiě)；以《秋天的田野》為題，就應(yīng)該突出秋景的特點(diǎn)及表現(xiàn)人們獲得豐收后的喜悅心情來(lái)寫(xiě)……
其次，要使學(xué)生學(xué)會(huì)把生活素材轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑念}材，學(xué)會(huì)根據(jù)每一次具體的習(xí)作內(nèi)容，圍繞一個(gè)意思從大腦的信息庫(kù)中提取相關(guān)的信息，“踵其事而增華，變其本而加厲”，使生活素材轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑牡念}材。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的物質(zhì)、文化生活日益豐富，兒童的習(xí)作素材斑瀾多姿，不存在有沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)的問(wèn)題，但如果不學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)意思、一個(gè)中心去選材，寫(xiě)出來(lái)的作文大都是零亂的、模糊的。譬如：《給××過(guò)生日》，不少同學(xué)只寫(xiě)自己吃、喝、玩、樂(lè)，對(duì)主人公××的活動(dòng)或長(zhǎng)輩怎樣關(guān)愛(ài)××的方式、言行寫(xiě)得卻很少。
再次，要使學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思寫(xiě)作的順序、結(jié)構(gòu)。思考寫(xiě)作的順序就是要做到言之有序。先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，在下筆前習(xí)作者要胸有成竹。一般情況下，習(xí)作內(nèi)容的不同，構(gòu)建排列的形式也不同。結(jié)合不同類(lèi)型的作文，教者可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生有機(jī)地滲透一些作文的章法。如，寫(xiě)《我的家鄉(xiāng)》可以引導(dǎo)學(xué)生先總寫(xiě)，后分述，再總結(jié)。寫(xiě)《一件難忘的事情》可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用倒敘的方法構(gòu)思。寫(xiě)《我的爸爸》可以引導(dǎo)學(xué)生先概括地寫(xiě)爸爸平時(shí)的特點(diǎn)，再具體地通過(guò)一兩件事表現(xiàn)爸爸的品質(zhì)等。
二、“有米難炊”的另一個(gè)重要原因：學(xué)生語(yǔ)言的貧乏。
1.學(xué)生語(yǔ)言的貧乏乃應(yīng)試教育所為。
《再寄小讀者》中第一個(gè)孩子“有米難炊”，除了因?yàn)椴粫?huì)構(gòu)思內(nèi)容，只能像記帳似的羅列外，還存在另一個(gè)主要問(wèn)題：就是語(yǔ)言表達(dá)的貧乏。
語(yǔ)言表達(dá)的貧乏幾乎成了學(xué)生作文最大的困難，究其原因，乃應(yīng)試教育所為。為了應(yīng)試，語(yǔ)文教學(xué)成為語(yǔ)言文字的游戲。特級(jí)教師斯霞在談到應(yīng)試教育時(shí)深有感觸：“如拼音、解釋詞語(yǔ)、擴(kuò)句、縮句、把句子成分補(bǔ)充完整、加標(biāo)點(diǎn)、多項(xiàng)選擇等等，花樣百出。有些練習(xí)題大題目套小題目，做起來(lái)很浪費(fèi)時(shí)間和腦筋，學(xué)生的負(fù)擔(dān)重就重在這個(gè)地方。”如此枯燥、繁瑣、無(wú)效的勞動(dòng)占去了學(xué)生寶貴的時(shí)間，倘若將這些寶貴的時(shí)間用來(lái)大量的閱讀，用來(lái)積累語(yǔ)言文字，豈不更好？值得慶幸的是，我們已經(jīng)形成共識(shí)：由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。但仍有相當(dāng)一部分教育行政管理部門(mén)在素質(zhì)教育體制尚未健全、完善的情況下，顯得無(wú)所適從，仍以“統(tǒng)考”為指揮棒，致使部分教師仍致力于題海戰(zhàn)術(shù)、文字游戲，作文教學(xué)仍致力于死記硬背各種類(lèi)型的范文。不從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)語(yǔ)言積累的重要，不從實(shí)際行動(dòng)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積淀，就無(wú)法從根本上提高小學(xué)生作文的能力。
2.充實(shí)語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。
劉勰曰：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇�！币虼�，掌握一定數(shù)量的漢字，是提高語(yǔ)言素養(yǎng)，增強(qiáng)遣詞造句能力的基礎(chǔ)。
今天，我們常用的漢字有三千個(gè)左右，一般人只要能掌握這三千個(gè)漢字，就已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)膶?xiě)作基礎(chǔ)了。因此，“大綱”規(guī)定小學(xué)階段要學(xué)會(huì)二千五百個(gè)字。
在掌握了一定數(shù)量的漢字之后，提高語(yǔ)言素養(yǎng)就是要大量地掌握詞語(yǔ)，豐富和充實(shí)自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。著名大戲劇家莎士比亞在他的作品中使用詞語(yǔ)達(dá)一萬(wàn)六七千，沒(méi)有這么多的詞匯，恐怕他也難以寫(xiě)出聞名世界的不朽之作。但掌握和積累詞語(yǔ)，并不是要人們?nèi)ケ吃~典，其主要途徑有：（1）“經(jīng)常留心自己的語(yǔ)言，經(jīng)常觀摩人家口頭說(shuō)的， 筆下寫(xiě)的語(yǔ)言�！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）（2 ）向古今中外文章中的“語(yǔ)言作品”學(xué)習(xí)語(yǔ)言。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”都是說(shuō)的這個(gè)道理。
此外，還要適當(dāng)?shù)卣莆找恍┱Z(yǔ)法、修辭、邏輯等，語(yǔ)法解決的是句子通不通的問(wèn)題，邏輯解決的是句子對(duì)不對(duì)的問(wèn)題，修辭解決的是句子好不好的問(wèn)題。葉老說(shuō)：“哪些是好的、對(duì)的，哪些是不好的、不對(duì)的，都仔細(xì)辨別，這樣可以提高對(duì)語(yǔ)言的敏感�！闭侵v的這些道理。
三、關(guān)于“從構(gòu)思內(nèi)容入手”和“語(yǔ)言的積累”應(yīng)該注意的兩個(gè)問(wèn)題：
1.以“小”字為原則
無(wú)論是講“構(gòu)思”，還是談“積累”，都要以小學(xué)生作文的“小”字為原則，不能脫離小學(xué)生的實(shí)際水平和心理特征而高談闊論，使其望而生畏，教學(xué)時(shí)盡量不用名詞術(shù)語(yǔ)，切忌成人化，盡量進(jìn)行潛移默化，牢記兒童化。如，教學(xué)怎樣立意、構(gòu)思文章的中心時(shí)，可作以下引導(dǎo)：
師：同學(xué)們，假如有一天××欺負(fù)你，你跑到辦公室說(shuō)了一大堆情理，其實(shí)都是說(shuō)的一個(gè)什么意思？
生：都是說(shuō)的××怎樣欺負(fù)自己的。
師：我們作文也是這樣，寫(xiě)一件事，一個(gè)人，一件物品，一個(gè)地方等都要圍繞一個(gè)意思寫(xiě)。那么你今天的作文想寫(xiě)什么意思？
這樣就自然、親切地將學(xué)生引到了構(gòu)思中心，如何立意這個(gè)問(wèn)題上來(lái)。
2.要求不要太高。
在構(gòu)思上，只要學(xué)生能夠圍繞一個(gè)意思，按一定的順序來(lái)寫(xiě)就行了。在表達(dá)上，只要不寫(xiě)錯(cuò)別字，文理通順即可�！爸劣谒枷胫呱�，意境之超妙，皆關(guān)系于學(xué)養(yǎng)，習(xí)作課所不能勝任也�！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）在積累上只要求能勤于積累，至于積累的數(shù)量、質(zhì)量不作具體的要求。只要能一積一得，就有效果。
字庫(kù)未存字注釋?zhuān)?/p>
＠①原字為斌下加貝
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