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“得體”的復(fù)習(xí)與復(fù)習(xí)的“得體”
[作者] 覃樹楠/廣西南寧二中
[內(nèi)容]
——“語言的實(shí)際運(yùn)用”復(fù)習(xí)教學(xué)體會(huì)
在語言的實(shí)際運(yùn)用過程必須講究“得體”。
而“語言的實(shí)際運(yùn)用”這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)，也必須講究“得體”。
交際語言的“得體”，是指注意語境，注意對象，在什么場合下該講什么話，在什么對象面前該講什么話等。
“語言的實(shí)際運(yùn)用”復(fù)習(xí)教學(xué)的“得體”，是指體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，在了解該內(nèi)容在初中六冊教材中的分布情況的基礎(chǔ)上理清主次，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，做到提綱挈領(lǐng)，有的放矢。
“語言的實(shí)際運(yùn)用——簡明、連貫、得體”這一教學(xué)內(nèi)容，雖到初五冊和初六冊課本才明確地提出來，但這個(gè)知識(shí)點(diǎn)卻貫穿于初中語文課本的始終。例如第一冊“要說得清楚簡潔”；第二冊“說話要有中心，有條理”、“說話要連貫、嚴(yán)密”；第三冊“說話要看對象”、“說話要講究方式”；第四冊“說話要注意語調(diào)和語態(tài)”、“說話要注意語言美”，等等，都屬于“語言的實(shí)際運(yùn)用”范疇。
過去，在教學(xué)中，我們往往囿于陳舊的教學(xué)觀念，重讀寫，輕聽說，對“語言的實(shí)際運(yùn)用”這一內(nèi)容重視得不夠，或置之不理，不安排教學(xué)，或放任自流，不認(rèn)真組織教學(xué)，這就不僅為復(fù)習(xí)教學(xué)造成困難，也不符合素質(zhì)教育的要求。
在初中畢業(yè)前的復(fù)習(xí)階段，必須安排“語言的實(shí)際運(yùn)用”的復(fù)習(xí)。但這一教學(xué)內(nèi)容涉及點(diǎn)多，分布面廣，而按復(fù)習(xí)計(jì)劃，我們只能安排一個(gè)課時(shí)的復(fù)習(xí)。在有限的一個(gè)課時(shí)里，怎樣組織教學(xué)才能取得較好的效果？這就必須做到復(fù)習(xí)教學(xué)的“得體”。
第一，必須體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)。復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)是信息容量大，訓(xùn)練性強(qiáng)，尤其是講究口頭和筆頭訓(xùn)練的“語言的實(shí)際運(yùn)用”更應(yīng)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。因此，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，切忌停留在口頭講述上，也不宜簡單重復(fù)過去解答過的題目，最好能避開課本里已做過的例題，結(jié)合學(xué)生的心理特征和年齡特征，重新設(shè)計(jì)訓(xùn)練題。這些訓(xùn)練題應(yīng)分為兩類，即分項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。分項(xiàng)訓(xùn)練是“簡明”、“連貫”、“得體”三個(gè)內(nèi)容的單項(xiàng)訓(xùn)練，綜合訓(xùn)練則熔“簡明”、“連貫”、“得體”三個(gè)內(nèi)容于一爐，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。這樣訓(xùn)練，既有明確的目標(biāo)，又有新鮮感，可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)系舊知、探求新知的興趣和參與的積極性。
第二，必須明確語言的“簡明”、“連貫”、“得體”三者之間的關(guān)系。這關(guān)系教材沒有闡述，但卻是學(xué)生系統(tǒng)掌握“語言的實(shí)際運(yùn)用”這一教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，因此必須向?qū)W生講明白�！昂喢鳌笔菍φZ言本身的要求；“連貫”是語言和語言之間的邏輯關(guān)系；“得體”是語言和語言所涉及對象的交際要求。
簡明、連貫、得體是對語言運(yùn)用的不同要求，但它們又是互相聯(lián)系的。簡明是連貫和得體的基礎(chǔ)，語言不簡明，就無從談連貫和得體。連貫是語言在簡明的基礎(chǔ)上的更高要求，又是得體語言的基礎(chǔ)；如果不注意語言交際的得體，光有簡明、連貫的語言，同樣達(dá)不到預(yù)期的交際目的。這些內(nèi)容層次較高，含義較深，但初三年級學(xué)生完全可以理解。而且只有讓他們能夠這樣理解，他們才能從“知其然”的狀態(tài)進(jìn)入“知其所以然”的境界。
第三，提綱挈領(lǐng)，確定復(fù)習(xí)要點(diǎn)�！罢Z言的實(shí)際運(yùn)用”分散在六冊教材中的十三個(gè)地方，復(fù)習(xí)時(shí)不能不分巨細(xì)，眉毛胡子一把抓。仔細(xì)推敲教材，就不難發(fā)現(xiàn)，“簡明”、“連貫”、“得體”這三項(xiàng)內(nèi)容就是教材中十三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綱。以綱帶目，可以梳理出如下扼要的三點(diǎn)。
簡明：①用詞準(zhǔn)確，②句子無歧義，③語序合理，④不重復(fù)哆嗦。
連貫：①中心明確，②句序合理，③過渡自然。
得體：①注意場合，②注意對象，③注意禮貌，④注意文體。
這樣梳理，可以幫助學(xué)生避免“只見樹木，不見森林”，做到胸有成竹，綱舉目張。
第四，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)訓(xùn)練題。做訓(xùn)練題，是對復(fù)習(xí)內(nèi)容由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的必要步驟，訓(xùn)練題設(shè)計(jì)得好，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，除了要體現(xiàn)復(fù)習(xí)的要點(diǎn)外，還可以從以下幾方面考慮。
１、用發(fā)生在他們身邊而又不知如何處置的事設(shè)例，以增強(qiáng)他們解決這類問題的能力。例如，初三年級學(xué)生李向明在公園里看見一中年男子隨手丟了一塊果皮，他跑上前去攔住那人說：“你這個(gè)人，怎么不講文明，亂丟果皮？去，把它撿起來！”李向明這樣說對嗎？為什么？如果你也碰到這種情況，該怎么說、怎么做？
２、聯(lián)系校園文化中某些眾所周知而又為學(xué)生們熟視無睹的語言現(xiàn)象設(shè)例，激發(fā)他們的逆向思維。例如，某歌星演唱的《一封家書》，歌詞的結(jié)尾“此致敬禮”是否得體？說說你的看法。這類題目旨在啟發(fā)學(xué)生留意文化生活中的語言運(yùn)用，引導(dǎo)他們辯證地思考問題。
３、用與學(xué)生生活密切相關(guān)的事設(shè)例。例如暑假期間，李剛到北京姑姑家度假，新學(xué)期開學(xué)前幾天，他患了感冒，發(fā)燒、頭痛，不能按時(shí)趕回學(xué)校上課，他打電話向班主任張老師請假，接電話的是張老師的愛人，她告訴李剛說張老師不在家。李剛請她代為轉(zhuǎn)告張老師自己因感冒不能按時(shí)回校。請將這些情況用對話形式表達(dá)出來。這類題讓學(xué)生明確，打長話不能重復(fù)羅嗦，必須盡量簡明扼要。
４、用與他們當(dāng)前的切身利益有密切關(guān)系的事設(shè)例。例如，今年中考志愿表上，錄取的學(xué)校有四個(gè)類別：中專、中師、高中、職高。假如你已被通知參加中師類學(xué)校的面試，你將通過怎樣的語言使面試?yán)蠋熀敛华q豫地錄取你？做這樣的題，學(xué)生們會(huì)全神貫注，認(rèn)真思考。
總之，設(shè)例既要考慮知識(shí)性、思想性，又要考慮趣味性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
第五，要有合理的教學(xué)程序和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如果要求學(xué)生對那些訓(xùn)練題每題必做，一節(jié)課速度最快的也只能完成２／３，更不用說要發(fā)言和指正了。教師可以把設(shè)計(jì)的整套題（如十五到二十道題）分給全班十多個(gè)小組分頭討論。每一道訓(xùn)練題，都先由小組討論，選代表講述，然后教師提示，學(xué)生改正。這樣，可以做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與復(fù)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都有思考、表述和改正別人表述錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，這節(jié)課的復(fù)習(xí)就能取得預(yù)期的效果。＊
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