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小學語文閱讀教學中思維能力的形成途徑
[作者] 余黎升
[內容]
發(fā)展學生的思維能力是小學語文閱讀教學的首要任務。教師要根據(jù)課文的特點，巧設一些問題來培養(yǎng)學生的思維能力。
通過引導，激發(fā)思維。
培養(yǎng)學生樂于開動腦筋、積極思考問題的興趣，開拓他們的思路，這是教學成功的重要一環(huán)。為此，我在教學中巧設問題，培養(yǎng)學生的興趣，喚起他們思考問題尋找答案的欲望。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，在分析烈火燒身一段時，我首先啟發(fā)學生想想平時自己被火燙了是什么滋味，從而體會邱少云在烈火燒身達半個多鐘頭的情況下所表現(xiàn)的巨大忍耐力，轉而問學生：“邱少云為什么能這樣做呢？”“你們知道當時邱少云心里是怎樣想的嗎？”這時學生思維活躍，爭著舉手回答問題。有的說：“邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利，一定要堅持到底，決不能因為自己而暴露目標�！庇械恼f：“當烈火在他身上燃燒時，他完全可以從火堆里跳出來就地打幾個滾，撲滅身上的火焰。但他想到這樣做會使整個作戰(zhàn)計劃和潛伏部隊遭到破壞，所以寧可犧牲自己，也不肯動�！睂W生的回答，一個比一個完整深入。這時我就追問：“你們怎樣知道當時邱少云是這樣想的呢？”有的學生答出：“思想支配行動。邱少云所以能在烈火燒身的情況下像個巨石一樣一動不動，正說明他心中是這樣想的�！痹诓粩嗟膯l(fā)下，學生的思維達到了高潮。他們被邱少云的高尚品質所感動。
通過比較，激發(fā)思維。
我引導學生比較課文中的“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅”、“從出發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束才二十分鐘”這兩句話，都有一個“才”字，都用來表示時間，但有什么不同呢？前句中的“才”是指烈火在邱少云身上燒的時間太長了；第二句中的“才”是指戰(zhàn)斗的時間很短，才二十分鐘就取得了勝利。說明戰(zhàn)友們?yōu)榱私o邱少云報仇，懷著無比憤怒的心情，用最快的速度消滅敵人，體現(xiàn)戰(zhàn)友們英勇戰(zhàn)斗的精神。通過比較，學生知道同一個“才”字同樣表示時間，但在不同的語言環(huán)境中有迥然不同的含義。
通過綜合，激發(fā)思維。
如教《鳥的天堂》這課時，可以提出這樣一個問題：“為什么稱一棵大榕樹是鳥的天堂？哪幾個條件促成許多鳥在這棵樹上做巢？”學生會說：“很簡單么，書上都講了，農民不許人們去抓它�！薄澳憧隙ㄖ贿@一點嗎？”學生繼續(xù)去思考這個問題并找出了答案。有的說，船劃到近前的時候，河面變窄了，一簇簇樹葉伸到水面上來，就是說，這棵榕樹遮蓋面積很大；有的說，這棵榕樹的干和根很大很粗，看起來像很多株榕樹伸到水下；有的說，樹葉很茂盛，每一片樹葉上都好像有新的生命在顫動，這就是說，這棵樹枝茂葉盛，是鳥的藏身處；還有的說，作者早晨看到榕樹上鳥多，到處都是鳥聲，到處都是鳥影，鳥在“天堂”盡情地活動。接著我反問道，巴金先生在寫這篇文章的時候，是不是這么想的呢？從課文中看，農民不許去捉不是唯一的條件，顯然，需要許多條件才能保證很多鳥在那里做巢。
總之，在閱讀教學中，應根據(jù)學生的實際水平及教材特點，設計問題，調動思維積極性，提高學生的思維能力。
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