“注、提”實驗：減輕學生的負擔

[作者]  蘇家云

[內容]

傳統(tǒng)語文教學強化分析講解，要求學生進行重復性抄寫，名目繁多的訓練充塞了兒童的生活，加重了兒童身心負擔，造成兒童心理上緊張，體力上疲勞，學習上普遍有畏難情緒。這不僅壓抑了兒童的個性發(fā)展，延誤了兒童發(fā)展的最佳期，甚至扼殺了兒童的稟賦和才能。為了改變這一狀況，我們認真進行了“注音識字，提前讀寫”的實驗。實驗結果表明，教師在不增加教學時間的前提下，既能扎扎實實地完成大綱規(guī)定的各項任務，又能減輕學生的學習負擔，為孩子們的健康成長提供了輕松愉快的氛圍，我們是這樣做的：“注、提”實驗的拼音教學采用“綜合－－分析－－綜合”的方法進行直呼音節(jié)訓練。能經(jīng)常聯(lián)系自然語言進行練習，既符合兒童感受事物的心理特征，又符合兒童理解知識的心理特點，還能減輕學生學習負擔，充分發(fā)揮漢語拼音的多功能作用。拼音如同翅膀幫助兒童學普通話、大量識字、大量閱讀、提前寫作，進入新的領域。

字詞教學中我們采用邊讀書、邊識字法對漢字的音、形、義和識、寫、用分步提出要求。定量的有師指導和不定量的獨立識字相結合，給學生創(chuàng)造了自由空間。主要通過三條途徑：一是通過大量閱讀，重點解決“識”的問題，并在一定的語言環(huán)境中理解字義。二是通過寫字課學習漢字的書寫規(guī)律，重點解決“寫”的問題，并在寫字中鞏固識字。根據(jù)兒童記得快、忘得快的特點，不宜采用反復抄寫來識記字形，因為這樣容易使學生敷衍了事。若采用默寫方法，即先抄寫音節(jié)，合上書，再對照音節(jié)默寫詞語。最后對照書，發(fā)現(xiàn)錯誤之處及時訂正，默寫生詞正確率達80％以上。在這個過程中，學生為了求得正確，能自覺地進行復習，在讀文中留心字形。這樣做既培養(yǎng)了他們邊讀書邊識字的好習慣，還復習了漢語拼音，且解決了家長的陪坐問題，減輕了家長的負擔。三是通過課內外寫作，重點解決用的問題，在用中識字，在用中鞏固識字。

這三種途徑有機結合，互相促進，復線交叉�！霸⒆R字于讀寫”之中，解決了識字與讀寫的矛盾。利用漢語拼音提前讀寫，同步讀寫，大量讀寫，發(fā)展了兒童的語言能力和思維能力。從發(fā)展兒童語言出發(fā)教學識字，引導兒童利用語言環(huán)境所給的暗示去建立音、形、義三者的聯(lián)系，在不知不覺中識字。這種結合效益的教學符合兒童的學習規(guī)律，可以說是一條變消極命令為積極暗示，變消極控制為積極鼓勵，變枯燥乏味為興趣盎然的新路子。

閱讀教學中采用從整體到部分再到整體的方法進行教學，在教學中，將《閱讀分析文章口訣》作為學生的學習指南，通常采取的步驟是：先通讀課文，初步體會主要內容或中心思想，依據(jù)中心理清文章思路，掌握段與段之間的關系，然后對部分進行整體性分析或導讀，結合理解重點字、詞、句，最后回到對整體的理性認識上來，歸納文章的主要內容和中心思想，概述學習感受，評定人物，歸納讀寫方法，形成整體認識的結構，這就是“整體感知－－部分深探－－整體理解”的教學過程。學生掌握了文章思路和中心，就會在已知背景的暗示下，了解整個課文的趨向，對段落大意、句子含義也容易理解。從整體入手是一種讀寫思路一致的教學程序；讀寫有機結合，學生不斷從作者寫作思路的原型受到啟發(fā)，受到作者如何表達自己的思想感情的暗示，從而能夠更好地做到從讀到寫，以寫促讀。

在作文教學中，借助拼音，提前起步。漢語拼音學完后，開展“小畫冊”活動，學生將收集的圖片貼在冊子上，就能用拼音流暢地在圖片下寫一句或幾句話。

注音文教學開始，就用拼音寫話，先說后寫，從整體入手，開篇成文，沿著篇章 －－段落－－句子的路子進行訓練。重點是搭好架子，做到胸有全文，完整之后求發(fā)展，數(shù)量當中求質量。在開篇成文的基礎上，訓練句式、材料、體裁的擴展，從一人一事到一人幾事，從事物的一個側面到幾個側面，從看圖寫話，情景寫生、同步作文到日記、書信，再到記敘文，這個序列的訓練使學生的作文水平不斷提高，成績顯著。

總之，“注、提”實驗教學切實減輕了學生負擔，收到了事半功倍的效果。

漢語拼音學完后，大多數(shù)同學能熟讀《普通話400音節(jié)表》，全班平均每人4分鐘讀完；一年級結束，用《三千常用漢字表》考查學生的識字情況，平均每人識字821個，最多的1132個，最少的407個字，大大超過《大綱》要求，課外閱讀量普遍高于同年級水平，作文能力提高較快，學生對寫作文較感興趣，就有不少學生在省級刊物上發(fā)表作文。

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