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探索語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，全面提高學(xué)習(xí)能力
[作者] 王宗元/張嵐
[內(nèi)容]
——小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中多項(xiàng)能力培養(yǎng)的新探索
當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革正在全國(guó)蓬勃開(kāi)展。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的同時(shí)，各地使用了多種教材進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。從1993年秋季開(kāi)始，全國(guó)普及使用人民教育出版社的九年制義務(wù)教育教材。各套教材都重視了識(shí)字教學(xué)，大家共同認(rèn)為識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位�，F(xiàn)就小學(xué)識(shí)字教學(xué)中多項(xiàng)能力的培養(yǎng)談?wù)勎覀兊难芯颗c實(shí)驗(yàn)。
一、探索識(shí)字規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。
當(dāng)前，識(shí)字教學(xué)從識(shí)字的心理過(guò)程與程序以及方法都在進(jìn)行著研究與探索。九年義務(wù)教育教材（人教版）要求“邊讀書(shū)，邊識(shí)字”，不在講讀課前專(zhuān)設(shè)識(shí)字環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。識(shí)字教學(xué)分三步驟，即：讀書(shū)中學(xué)習(xí)字音；理解課文中解決字義；全面理解課文后分析字形。（課文全部注音。有利于低年級(jí)學(xué)生鞏固直呼音節(jié)的教學(xué)成果與獨(dú)立閱讀課文）。
小語(yǔ)大綱要求識(shí)字要做到四個(gè)結(jié)合，1.把字的音、義、形結(jié)合起來(lái)；2.把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)；3.把識(shí)字和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)；4.把識(shí)字和寫(xiě)字結(jié)合起來(lái)。這就要求改進(jìn)識(shí)字方法，注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)和實(shí)物，聯(lián)系生活實(shí)際，在語(yǔ)言訓(xùn)練中反復(fù)運(yùn)用，并認(rèn)識(shí)寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。
識(shí)字，要求學(xué)生掌握字的音、義、形，就必須把識(shí)字的方法教給學(xué)生，使學(xué)生掌握規(guī)律，逐步具有獨(dú)立識(shí)字的能力。在識(shí)字教學(xué)中，漢語(yǔ)拼音、筆畫(huà)筆順和偏旁部首、基本字、查字典是四大基礎(chǔ)。學(xué)生有了直呼音節(jié)的能力，就能讀準(zhǔn)字音，掌握了漢字的筆畫(huà)、筆順和偏旁部首，又認(rèn)識(shí)了一批構(gòu)字率極強(qiáng)的基本字，就有了獨(dú)立分析字形的能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)了使用工具書(shū)，就能通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文理解字義。也就是說(shuō)，學(xué)生具備了以上四個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，就能識(shí)記、理解字的音、義、形，也就有了獨(dú)立識(shí)字的能力。掌握規(guī)律性的知識(shí)，有利于兒童學(xué)習(xí)遷移，提高識(shí)字的效果。
二、發(fā)展學(xué)生能力，分層明確任務(wù)。
各年級(jí)兒童的識(shí)字形象記憶特點(diǎn)是：就識(shí)字的音、義、形三要素相對(duì)而言，義最難，音其次，形更次。而年級(jí)愈低，字形因筆畫(huà)多少和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，使字形成為低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。各年級(jí)按年段分層要求，均體現(xiàn)了由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)過(guò)程。
三、在識(shí)字中發(fā)展學(xué)生的多種能力。
1.指導(dǎo)思想
義務(wù)教育教材強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中突出四個(gè)結(jié)合，“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書(shū)為主”是我們的指導(dǎo)思想。以義務(wù)教育全日制小語(yǔ)大綱為依據(jù)，博采眾家之長(zhǎng)，用可操作的教學(xué)方法和系列有序的教具，不斷改進(jìn)教法，研究學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中把眼到、口到、手到、心到落到實(shí)處。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的語(yǔ)言環(huán)境，把識(shí)字與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本功訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使識(shí)字和語(yǔ)文綜合能力得以明顯提高。
2.教具與學(xué)具和設(shè)計(jì)
按低、中、高三段分別使用五種系列教具，每種教具配合學(xué)生使用多功能練習(xí)本，以便在課堂操作中使教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。
3.教學(xué)基本模式
教無(wú)定法，但教學(xué)中必須有法可依。這是語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律與實(shí)踐結(jié)果所證明了的。長(zhǎng)期以來(lái)，識(shí)字教學(xué)的方法雖不斷改進(jìn)，但缺少行之有效的、可操作的教具與學(xué)具的系列輔助手段。我們根據(jù)各段的不同要求及教材的特點(diǎn)，從總體上規(guī)劃了教具的配套使用和教學(xué)基本模式。
低段：低年級(jí)教材的突出特點(diǎn)是：在閱讀中的識(shí)字、學(xué)詞，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。以看圖歸類(lèi)識(shí)字為例：
（一）觀察圖，看拼音，思考：有幾幅圖？每幅圖上有什么？每行有什么特點(diǎn)？（按事物歸類(lèi)，進(jìn)行詞句訓(xùn)練。結(jié)合“正音”，“講義”。）
（二）詞語(yǔ)中哪些是生字？（多功能教具出示：音序、音節(jié)、部首、結(jié)構(gòu)、組詞。進(jìn)行分步訓(xùn)練。）哪些生字不好記？你是用什么方法記住它的？（動(dòng)腦思考，啟發(fā)用不同的方法記憶。）
（三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)一組后，總結(jié)學(xué)法，進(jìn)行知識(shí)遷移，指導(dǎo)運(yùn)用。
（四）提出操作程序，課堂練習(xí)。
中段：中年級(jí)的訓(xùn)練項(xiàng)目以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)從時(shí)間上講，占用得較少，從理解上講，要更多的體現(xiàn)獨(dú)立性。以講讀課為例：（最后一教時(shí)）
（一）指導(dǎo)讀書(shū)，總結(jié)性提問(wèn)。
（二）信息反饋，鞏固字音、字義。
（三）從文中找出生字所在的詞句。
（四）自學(xué)生字，查字典。
（五）出示多功能教具，匯報(bào)自學(xué)情況。進(jìn)行矯正。
高段：教學(xué)重點(diǎn)是篇的訓(xùn)練。在生字的學(xué)習(xí)上完全體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立性。多功能教具可用于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和查字典。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。我們注意了識(shí)字教學(xué)的階段性與連續(xù)性，突出各年級(jí)的不同訓(xùn)練重點(diǎn)。嚴(yán)格地、扎實(shí)地進(jìn)行了字詞句段篇的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，發(fā)展了思維與語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)多種感官使用配套教具。做到了識(shí)字教學(xué)有序，講求實(shí)效，體現(xiàn)了語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。
四、“發(fā)展小學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力”實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)性
1.漢字是復(fù)腦文字，科學(xué)的學(xué)習(xí)漢字有利于兒童素質(zhì)的全面提高。
在1995年召開(kāi)的21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)文教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)上，全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)法研究會(huì)副理事長(zhǎng)顧黃初教授對(duì)語(yǔ)文教育理論工作者提出了面臨世紀(jì)之交的五項(xiàng)工作要求。其中第二項(xiàng)就是：要進(jìn)一步研究漢字、漢語(yǔ)、漢文的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)出可以操作的教育教學(xué)方案。
1982年，英國(guó)著名學(xué)科雜志《自然》曾發(fā)表過(guò)一篇轟動(dòng)世界的文章。專(zhuān)家們對(duì)英、美、法、德、日五國(guó)兒童進(jìn)行智商測(cè)查。歐美四國(guó)兒童智商平均為100。唯獨(dú)日本兒童智商平均達(dá)111，原因何在？說(shuō)法很多，最終結(jié)論是：日本兒童學(xué)習(xí)了漢字。日本教育學(xué)博士石井勛教授經(jīng)過(guò)多年研究和測(cè)查，發(fā)現(xiàn)日本兒童6 歲入學(xué)時(shí)， 沒(méi)學(xué)過(guò)漢字的， 智商也是100；5歲開(kāi)始學(xué)漢字，6歲入小學(xué)，智商可達(dá)110；4 歲開(kāi)始學(xué)兩年漢字，智商可達(dá)120；3歲開(kāi)始學(xué)3年漢字，智商可達(dá)125—130。 為什么學(xué)習(xí)漢字有利于兒童智商的提高？學(xué)者指出：拼音文字主要是音碼在大腦左半球上發(fā)生作用，可稱(chēng)為單腦文字；而漢字是形碼、音碼、意碼在大腦左、右兩半球上同時(shí)起作用，可稱(chēng)為復(fù)腦文字�？梢�(jiàn)學(xué)習(xí)漢字這種復(fù)腦文字，有利于兒童智商的提高。
是否學(xué)習(xí)了漢字就一定可以提高兒童的智商呢？我們認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，并不能達(dá)到預(yù)期的目的，現(xiàn)在各校都能見(jiàn)到的學(xué)習(xí)困難者就是證明。
在探究漢字學(xué)習(xí)方法時(shí)，考查人的大腦的活動(dòng)功能是必要的。人大腦的左半球主要從事抽象、概括、分析、綜合、歸納、演繹等工作，而諸如感覺(jué)、體驗(yàn)、想象等形象思維和直覺(jué)思維主要在大腦的右半球進(jìn)行。我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)方法，尤其是數(shù)、理、化等科目，主要只訓(xùn)練了學(xué)生大腦的左半球。然而，人類(lèi)的實(shí)踐表明，科學(xué)上的任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，都是抽象思維和形象思維相結(jié)合的產(chǎn)物。所以，學(xué)校教育既要訓(xùn)練學(xué)生的抽象、概括、分析、綜合、歸納、演繹等邏輯思維能力，又要訓(xùn)練他們的感覺(jué)、體驗(yàn)、想象等形象思維能力，我們稱(chēng)此為全腦學(xué)習(xí)法。在全腦學(xué)習(xí)法中，應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地使左腦、右腦協(xié)同活動(dòng)，充分發(fā)揮各自的功能。掌握形象思維學(xué)是全腦學(xué)習(xí)的核心。錢(qián)學(xué)森教授曾指出：掌握形象思維學(xué)將掀起新的技術(shù)革命。
因此，我們?cè)趶?fù)腦文字——漢字的教學(xué)中提出了“發(fā)展小學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力”教學(xué)法，在實(shí)施“發(fā)展小學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力”教學(xué)法時(shí)，學(xué)生不論在課上還是課下都能做到四個(gè)結(jié)合，這四個(gè)結(jié)合創(chuàng)造了一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在其中增強(qiáng)了感性的、形象的思維訓(xùn)練，不僅有利于學(xué)生左、右腦均衡發(fā)展，也充分落實(shí)了學(xué)生的主體地位，這對(duì)提高兒童的素質(zhì)將有深遠(yuǎn)的意義。
2.“發(fā)展小學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力”教學(xué)法吸收了兩種學(xué)習(xí)觀的合理成分。
（一）兩種學(xué)習(xí)觀在我國(guó)課堂教學(xué)中的實(shí)踐
長(zhǎng)期以來(lái)，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀對(duì)我國(guó)課堂教學(xué)產(chǎn)生了很深的影響，并形成了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀重視理性，重視知識(shí)的傳授和積累，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程，表現(xiàn)在課堂教學(xué)上的特點(diǎn)為：①重視認(rèn)識(shí)在學(xué)生發(fā)展中的重要作用②在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求準(zhǔn)確、規(guī)范，注意具有廣泛適應(yīng)性的規(guī)律。③教師是知識(shí)的擁有者，擁有絕對(duì)的權(quán)威，教學(xué)以教師的講授為主。④重視以檢查學(xué)生是否掌握知識(shí)為主的考試環(huán)節(jié)，以掌握知識(shí)多少作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。但是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要的注意。
環(huán)顧我們所熟悉的各種教學(xué)理論，諸如赫爾巴特的教學(xué)理論、凱洛夫的教學(xué)理論、皮亞杰的認(rèn)識(shí)論、布魯納的結(jié)構(gòu)課程論、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)論等，可以看出認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀對(duì)我國(guó)的課堂教學(xué)產(chǎn)生過(guò)并且仍在產(chǎn)生著巨大的影響。
然而，從世界范圍來(lái)看，認(rèn)知主義派課堂教學(xué)模式逐漸受到了各種挑戰(zhàn)，其典型代表之一就是人本主義學(xué)習(xí)觀。
以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意義學(xué)習(xí)。以人本主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)的課堂教學(xué)其特征應(yīng)該是：①課堂教學(xué)要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的“潛能”，教師要提供各種外在條件，不僅注重知識(shí)的傳授，更要重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從而達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”的教學(xué)效果。②教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。③在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該懂得怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。④在課堂教學(xué)中，要十分注意情感的重要性，使認(rèn)知因素、情感因素、體驗(yàn)性因素相互作用，產(chǎn)生優(yōu)良效果。人本主義學(xué)習(xí)觀在我國(guó)課堂教學(xué)中運(yùn)用還很不完善、很不深入、還未形成完整的模式，但是其學(xué)習(xí)觀是具有建設(shè)意義的。把認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀和人本主義學(xué)習(xí)觀有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，應(yīng)成為我國(guó)課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)。
（二）“發(fā)展小學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力”學(xué)習(xí)法有利于落實(shí)四個(gè)結(jié)合，是兩種學(xué)習(xí)觀有機(jī)結(jié)合的有益嘗試。
四個(gè)結(jié)合符合漢字的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)規(guī)律，在課堂上創(chuàng)造了較好的語(yǔ)言環(huán)境，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
四個(gè)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要手腦并用，充分發(fā)揮了漢字復(fù)腦文字學(xué)習(xí)的功能，使左右腦得到均衡發(fā)展，十分有利于兒童智力的發(fā)展。
四個(gè)結(jié)合有利于吸收和采用各種先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，有利于我們深入理解大綱和教材。
因此“發(fā)展小學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力”教學(xué)法把認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀的準(zhǔn)確、規(guī)范、認(rèn)知規(guī)律和人本主義學(xué)習(xí)觀的動(dòng)機(jī)、意義學(xué)習(xí)較好地結(jié)合了起來(lái)。雖然只是進(jìn)行了局部的實(shí)驗(yàn)，但是其效果是令人鼓舞的。
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