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提煉論點(diǎn)的思維導(dǎo)向
[作者] 顧正榮
[內(nèi)容]
供材作文是高中生習(xí)作的常見形式。也是近幾年來考試中常見的作文題型。學(xué)生根據(jù)所提供的寓言故事、社會新聞或一幅漫畫作品等材料，按照已列出的標(biāo)題或按照要求自擬標(biāo)題，進(jìn)行習(xí)作或考試作文，大多是寫結(jié)合記敘談個人觀點(diǎn)的議論文。
供材作文的主要特點(diǎn)，是給學(xué)生提供審題、構(gòu)思和發(fā)表議論的依據(jù)。學(xué)生依據(jù)所供的“原材料”，比較只面對一個議論的標(biāo)題而言，容易調(diào)動自己的感覺和知覺的“形象”，自然地產(chǎn)生聯(lián)想，打開思路。這些具體、形象的材料，可以說明什么問題呢？必然地要“過渡”到對材料的分析、綜合、比較和概括等抽象邏輯思維活動。因?yàn)槭枪┎淖魑�，必須符合材料的要求；又因�(yàn)槭菍懽h論文，必須按議論文的要求去審題、選材、組材和表達(dá)。
實(shí)踐證明：教學(xué)供材作文，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所供材料，提煉出自己有所認(rèn)識并且能夠論證清楚的一個論點(diǎn)，是學(xué)生通過習(xí)作提高閱讀分析能力和議論表達(dá)能力的前提。怎樣根據(jù)所供材料，提煉出一個論點(diǎn)，有一個思維導(dǎo)向的問題。
按照提煉論點(diǎn)的思維方向分類，大體上有以下四種導(dǎo)向形式：
一、順向思維
“原材料”是正面褒揚(yáng)的實(shí)例，而且作文命題是正面判斷句式或短語。這樣的供材作文，學(xué)生閱讀“原材料”后的思維特征，大部分是調(diào)動自己感覺、知覺的同類材料，去論證標(biāo)題確定的論點(diǎn)：一般很難提煉出一個既切合題旨，又有新意的論點(diǎn)。在“導(dǎo)向”教學(xué)中，可以循著“原材料”的直接指向，指導(dǎo)學(xué)生作順向思維，使學(xué)生自然地說出相似的材料和自己的看法。他們這樣說，不會感到困難。譬如寫供材作文《愿做造橋人》，他們能讀懂提供的材料：茅以升從小立志為祖國“造出長久不倒的堅(jiān)固大橋”，經(jīng)幾十年奮斗，終成著名橋梁專家。他們也會從此例聯(lián)想到茅以升成才后的事跡（如造南京長江大橋），聯(lián)想到類似名人成才創(chuàng)業(yè)的事跡。教師針對學(xué)生“順向思維”表達(dá)的看法，引導(dǎo)他們提煉出一個符合他們認(rèn)識實(shí)際的論點(diǎn)，就不是困難的事了。有同學(xué)可在“順向思維”的過程中，提煉出不同一般的見解：我愿人際和諧，做一個架設(shè)友誼之橋的人�！拔覍W(xué)茅以升、更學(xué)上海造橋人�！贝蠖嗄芸圩 霸浮�、“做”兩字進(jìn)行論述，傳輸出較活潑的時代氣息。
二、反向思維
供材作文的“原材料”如果是反面事例，或者是對所供材料以問句形式命題的，學(xué)生的思維如果是“順向”的，往往是追究“反例”的根源，或者一味地對“原材料”質(zhì)疑，而容易因閱歷和認(rèn)識的局限性，可能作出片面的偏激的結(jié)論。那么，一般的同學(xué)就會提出一個帶片面性的甚至是不太正確的論點(diǎn)。這類供材作文，教師應(yīng)首先做好提煉論點(diǎn)的導(dǎo)向工作。我認(rèn)為，主要應(yīng)抓住兩點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生對論題作正確的分析，提高思想認(rèn)識；二是結(jié)合“原材料”進(jìn)行“逆向思維”的指導(dǎo)。去年在大力宣傳“科技是第一生產(chǎn)力”這個馬克思主義的觀點(diǎn)時，同時也披露了一些忽視科技工作的現(xiàn)象�！督夥湃請蟆吩沁^一則消息：某鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)由于產(chǎn)品不對路，沒有經(jīng)費(fèi)研制新產(chǎn)品，科技人員不得不改行。最后提出一個問題：“靠科技振興經(jīng)濟(jì)難道只是一句空話？”老師就以這一問句作題，出了一個供材作文題目，在指導(dǎo)教學(xué)中，首先抓住題中“科技振興經(jīng)濟(jì)”這個短語，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)常識，聯(lián)系中外有關(guān)的實(shí)例，分析“科技”與“經(jīng)濟(jì)”的相輔相成的關(guān)系，再進(jìn)一步認(rèn)識科技對發(fā)展經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵作用。然后，用這些認(rèn)識去分析“原材料”，就把學(xué)生“追根”和“質(zhì)疑”，從反面“逆向”地引導(dǎo)到“如何解決這一類問題”上，對文題中“只是一句空話嗎？”作出正面的、積極的回答。經(jīng)過“逆向思維”，學(xué)生大多能提煉出較正確較切實(shí)的論點(diǎn)，如“發(fā)展科技要有長遠(yuǎn)目標(biāo)，振興經(jīng)濟(jì)才不是一句空話”、“靠科技振興經(jīng)濟(jì)，必須因時、因地制宜”、“科技人才對路，經(jīng)濟(jì)發(fā)展才能對路”等。
三、雙向思維
供材作文中，有很多含蓄顯示論點(diǎn)的客觀性命題，如《談?wù)劇皳裆贫鴱摹薄�、《議“東施第二次仿效西施”》、《學(xué)然后知不足》、《徐洪剛的生命價值》這是傾向于褒揚(yáng)的；《說“生日熱”》、《漫話“自卑沒有出路”》、《東坡錯改詩》是傾向于批評的；《“我要學(xué)”與“要我學(xué)”》、《從課內(nèi)到課外》、《“愛”的利弊》是從比較中見褒貶的。在指導(dǎo)他們閱讀、分析“原材料”時，注重從相反或相對的兩個起點(diǎn)進(jìn)行“雙向”思維的導(dǎo)向教學(xué)，對他們結(jié)合實(shí)際，提高分析問題、認(rèn)識問題、解決問題的能力，會有幫助。同時為他們提煉出一個自己能把握的論點(diǎn)創(chuàng)造了條件。對此類供材作文的“雙向”思維導(dǎo)向，既要達(dá)到幫助學(xué)生由“原材料”提煉出正確論點(diǎn)的目的，又不要束縛學(xué)生的思想而有利于他們從自己的實(shí)際出發(fā)，打開思路。必須注意以下三點(diǎn)：（一）對“原材料”的分析，要以學(xué)生充分發(fā)表自己的看法為依據(jù)，以便做到“思維導(dǎo)向”的有的放矢：（二）由正而反或由反而正，從一方面到另一方面的“雙向思維”引導(dǎo)，必須以原作文命題的傾向?yàn)橹攸c(diǎn)，即使是“從比較中見褒貶”的命題，也不可平均用力，而須有側(cè)重點(diǎn)：（三）要允許學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，在“雙向思維”過程中，提煉出反映論題的新穎論點(diǎn)，但對其因個人體會局限而表述片面的文句，必須作引導(dǎo)，再加提煉，直至表述的論點(diǎn)理正句順為止。抓住這三點(diǎn)，通過一兩個學(xué)生的典型指導(dǎo)，對其他學(xué)生依據(jù)“原材料”，結(jié)合本人實(shí)際，提煉出切合題意的論點(diǎn)。
四、多向思維
所謂“多向思維”，實(shí)質(zhì)上是指使思考中信息朝多種可能的方向擴(kuò)散，以引出更多的新信息的發(fā)散性思維。不過，在供材作文的指導(dǎo)中，由于受到“原材料”和作文命題的限制，是不可能“任其自然”的。進(jìn)行“多向思維”導(dǎo)向的供材作文指導(dǎo)，也要針對“原材料”與“命題”的特點(diǎn)來選定。這類供材作文，多數(shù)在“材”和“題”上就不拘泥于一個指向，不局限于一個既定的理解，給學(xué)生留有可作出切題的多種解答，可作求異創(chuàng)新論述的余地。
有這樣一道作文題就只提供一幅漫畫（見下圖），要求學(xué)生“先仔細(xì)觀察漫畫、理解畫中寓意，然后，聯(lián)系社會現(xiàn)象，根據(jù)個人認(rèn)識，寫出一個看法（論點(diǎn)）并具體地寫出理由（論據(jù)），自擬作文題，寫３００字左右即可。”
死里逃生
（附圖 {圖}）
從學(xué)生擬題看，有的題目是《黑洞》，把圖中孔方兄看成是“黑洞”，有錢能使鬼推磨，不法分子為了逃避法律的懲罰，千方百計地去腐蝕一些官員。有的官員經(jīng)不起金錢的誘惑，收受賄賂，使不法分子逍遙法外。“死里逃生”，這既給社會造成巨大損失，也使自己陷入“錢眼”這個深淵不能自拔，這是由順向思維作出的一個否定的結(jié)果。為了金錢竟然出賣自己的靈魂，以身試法，甚至知法犯法，這種人無疑是愚蠢的，下場也一定是可悲的。有的題目是：《駁“金錢萬能”說》。文中說：鍘刀上下圖案組成“孔方兄”，可見有錢能“死里逃生”，接著來一個逆轉(zhuǎn)：但金錢所造成的“死里逃生”，往往是逃得過初一，躲不過十五。金錢換來的“死里逃生”如履薄冰，如臨深淵，因?yàn)榉ňW(wǎng)恢恢，疏而不漏。金錢在此顯得渺小無力，又何以能打開法律的缺口呢？所以金錢不是萬能的。這類文章的觀點(diǎn)實(shí)際上是否定“死里逃生”，論點(diǎn)是逆向思維推導(dǎo)出來的。有的題目是《清醒頭腦，不做金錢的奴隸》文章說，個別渾身銅臭的家長讓子女輟學(xué)經(jīng)商，殊不知，這些鼠目寸光的家長，只知道眼前賺幾個小錢，卻把孩子一生的教育葬送于“錢刀”之下，把錢眼看成是虎口，“死”——葬送了錦繡的前程，這是多向思維推出的論點(diǎn)，文章寫出了新意。
綜上所述，思維導(dǎo)向有利于“提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)”，也有利于教師在整個寫作教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生多角度觀察和認(rèn)識事物，提高寫作議論文的水平。
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