探幽抉微拓開學(xué)生作文的思維層面

[作者]  劉曉陽

[內(nèi)容]

    （湖南  劉曉陽）

    長期在第一線從事中學(xué)語文教學(xué)的老師們，對(duì)如何拓開學(xué)生作文的思維層面，大多作過研究。若不能就學(xué)生作文中的思維迷津點(diǎn)破，中學(xué)生的作文水平就很難有提高。我就平常作文訓(xùn)練中的點(diǎn)滴做法鉤要成文，以就教方家。

            一、扣住文題中關(guān)鍵字的意義翻奇出新

    題者，額也；文題，即文章之額。觀人，先從額上著眼；作文，宜在題中用意。大凡寫作高明之人，常于此上費(fèi)心良多。魯迅先生的雜文《文學(xué)和出汗》，從字面上看，“文學(xué)與出汗”實(shí)屬風(fēng)馬牛不相及之事，但仔細(xì)琢磨一下，“出汗”最多的是勞動(dòng)者，“文學(xué)應(yīng)表現(xiàn)勞動(dòng)者的生活”這一命題則被幽微道出，令人拍案叫絕。所以說：美人當(dāng)美目，妙文有妙題。

    那么，為什么不可以多引導(dǎo)學(xué)生在文題上多事稼穡之功呢？請(qǐng)看下面三道作文題：

    《說習(xí)》《也談泛濫成災(zāi)》《發(fā)憤讀書之我見》

    首先，我組織學(xué)生討論文題的含義，綜合學(xué)生之見則為：《說習(xí)》的主旨談學(xué)習(xí)的重要性，《也談泛濫成災(zāi)》的重點(diǎn)談×××的危害，《發(fā)憤讀書之我見》一文應(yīng)主要談“如何努力，才能使學(xué)習(xí)有成效”。然后，我一針見血地指出學(xué)生作文思維上的兩點(diǎn)不足：一是“熟”，新意不多；二是“直”，作文思維上沒有層次感。接著，我引導(dǎo)學(xué)生查辭書，查檢、了解“習(xí)”“濫”“憤”的字義演變。最后，學(xué)生明白了：“習(xí)，數(shù)飛也�！毙→椊�(jīng)過反復(fù)的練飛后，才學(xué)會(huì)飛翔；濫，河之源也，河源漲水，下游成災(zāi)；憤，怨也，發(fā)憤讀書，就是把心中的怨悱泄發(fā)出來，以一種寧靜的心態(tài)來學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的作文思維一下子就被放開了，被激活了。

    所以，扣準(zhǔn)文題中關(guān)鍵字的意義來翻奇出新，既可培養(yǎng)學(xué)生讀書思考的好習(xí)慣，又不失為拓開作文思維的一種好方法。

            二、扣住文題所蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系翻奇出新

    人們常常說，觀察事物要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。作文審題又何嘗不是這樣，我們應(yīng)該透視文題的字面意義，深層次地把握其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。通過對(duì)其內(nèi)蘊(yùn)的邏輯關(guān)系的注釋、闡發(fā)，增加文章的說理力度和思維深度。

    如作文題：《對(duì)癥下藥之我見》《也談負(fù)荊請(qǐng)罪》

    學(xué)生在審題時(shí)，一般都局限于成語“對(duì)癥下藥”“負(fù)荊請(qǐng)罪”的字面意義，形成一個(gè)思維漩渦，既轉(zhuǎn)不開，也轉(zhuǎn)不出。遇到這種情況，我不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)破學(xué)生：任何事物的內(nèi)部都有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系存在，在“對(duì)癥”與“下藥”之間，在“負(fù)荊”與“請(qǐng)罪”之間有什么潛在的邏輯聯(lián)系呢？順著教師啟發(fā)的思路爬梯，上到高處，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，學(xué)生的眼界一下開闊了。非常清晰地把握住作文題內(nèi)的邏輯關(guān)系。

    “對(duì)癥下藥”所內(nèi)蘊(yùn)的邏輯關(guān)系為：對(duì)于“下藥”來說，“對(duì)癥”是關(guān)鍵，找準(zhǔn)病因，是下藥的前提；對(duì)于“對(duì)癥”來說，“下藥”是目的，是解決問題的辦法，因此，下“準(zhǔn)”藥，下“好”藥，是治病的機(jī)要之所在。

    “負(fù)荊請(qǐng)罪”所內(nèi)含的邏輯關(guān)系為：“負(fù)荊”是“請(qǐng)罪”的方式，“請(qǐng)罪”是“負(fù)荊”的必然結(jié)果。為什么廉頗要采取“負(fù)荊”的方式去“請(qǐng)罪”呢？深挖深察之后，廉頗的胸襟、品德就一下凸現(xiàn)在讀者面前。

    因此，學(xué)生在作文審題時(shí)，一要把握文題所蘊(yùn)含的內(nèi)在邏輯關(guān)系，這樣，既拓深了作文的思維層面，使論證說理更縝密無隙，又可使文章在立意上翻奇出新，起到意想不到的效果。

            三、扣住文題的隱含信息翻奇出新

    作文的題目常常讓命題者“拈斷數(shù)根須”，是經(jīng)過反復(fù)推敲后才“吟”定的。因此，文題的隱含信息豐富而幽微，這就要求作文者披跡尋求，準(zhǔn)確捕捉，并能一語道破，翻奇出新。

    如作文題：《梅花香自苦寒來》（除詩歌外，文體不限）《不要為打翻的牛奶瓶而哭泣》

    仔細(xì)審題，從名句“梅花香自苦寒來”立意，首先就要確立文體，寫說明文，則需運(yùn)用植物學(xué)的知識(shí)按照合理的順序說明即可。如果寫成議論文或記敘文，則文題的隱含信息就很值得研究了。“梅花香自苦寒來”，是一個(gè)比擬性文題，我們?cè)谧魑那氨仨毎堰@個(gè)比喻的本體找出來，是什么呢？詩的上句說“寶劍鋒從磨礪出”，“談磨礪”就應(yīng)該是這個(gè)文題的隱含本體了。有一個(gè)同學(xué)在作文時(shí)，從“鍛煉身體”到“磨煉意志”來展開思路，深入闡述磨礪在人生、事業(yè)中的重要作用，這就完全切合命題者的初衷。一個(gè)比擬性作文題，絕不止一種隱含意義，我們作仔細(xì)的揣摩玩味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的隱含信息還有：成大事的人，都會(huì)經(jīng)過種種磨難挫折；事業(yè)的成功，都是不斷失敗的結(jié)果……事實(shí)上，只要我們?cè)趯忣}時(shí)能把握住這種比擬性文題的隱含本體，就等于找到了一把開啟思維之鎖的萬能鑰匙。

    再說說“不要為打翻的牛奶瓶而哭泣”，這是一道高考作文題，它隱含著一條與文題相反的信息，即“因打翻了牛奶瓶而哭泣”。如果在作文構(gòu)思中，面對(duì)打翻了的牛奶瓶，先“駁”哭泣的態(tài)度，再立“不哭泣”之精神，一駁一立，反中取正，就能拓開思維的論證層面，達(dá)到“翻奇出新”的目的。

    要之，文題中的隱含信息�？勺鲀煞矫娴睦斫�，一是正面的，具有發(fā)散性的特點(diǎn)，如文題“梅花香自苦寒來”即是；二是反面的，具有對(duì)立性的特點(diǎn)，如文題“不要為打翻的牛奶瓶而哭泣”。只要我們能有效地啟發(fā)學(xué)生在審題時(shí)準(zhǔn)確把握文題的內(nèi)在信息，就能洞察文題的命題主旨，扣準(zhǔn)“要求”作“文章”，就不悉作文不成功了。

            四、供料作文，必須挖掘出材料的主旨，在立意上翻奇出新

    1978年后，供材料作文一直主導(dǎo)著高考作文的命題走向，章熊同志曾說過“幾年來的作文試題都盡量設(shè)計(jì)各種限制條件（即所謂的‘給材料作文’），并且偏重于議論文”，而命題者所提供的作文材料，常常蘊(yùn)含豐富的信息，甚至于把材料主旨隱蔽在其它干擾信息之內(nèi)，造成考生的錯(cuò)覺。因此，對(duì)作文材料的隱含信息的捕捉，就一定要費(fèi)一番思量。下面，我從三個(gè)方面談?wù)劥譁\的看法。

    第一，排除干擾，準(zhǔn)確把握材料所寓含的主信息。

    如例：有一位女同學(xué)想報(bào)考師范學(xué)院，主考老師問她為什么報(bào)考，她笑著說：她小時(shí)候幻想自己成為偉人，但覺得不現(xiàn)實(shí)；后來她幻想成為偉人的妻子，也覺得不現(xiàn)實(shí)，最后她又決定成為偉人的老師，這是她畢生的追求�？梢韵胂�，這個(gè)普通的女學(xué)生日后一定能成為一位好老師，她所教的學(xué)生中也一定會(huì)出現(xiàn)偉人的。

    這個(gè)材料的隱含信息是比較豐富的，粗看材料，常常會(huì)被一些干擾信息所迷惑，造成學(xué)生對(duì)材料主旨的理解失誤。一般人都認(rèn)為“放棄幻想，面對(duì)現(xiàn)實(shí)”是這個(gè)材料所蘊(yùn)含的主信息，因而就此立論，敷衍成文。其實(shí)，學(xué)生在把握材料信息時(shí)，忽略了這樣一個(gè)前提：主考問這位女生為什么報(bào)考師范。女生的回答很巧妙，巧就巧在她一語道出了兩層含義，其表層含義為“當(dāng)教師是現(xiàn)實(shí)的選擇”，深層含義為“教師是培養(yǎng)偉人的職業(yè)”，也就是說，女生答案中的主信息應(yīng)該是對(duì)教師職業(yè)的深刻理解。懂得了這一點(diǎn)，學(xué)生立論就可以排除干擾信息的誤導(dǎo)，披沙揀金，從而確立一個(gè)新穎深刻的立意。

    第二，反復(fù)篩選，準(zhǔn)確把握材料寓含的多信息。

    如例：斑羚的飛渡

    狩獵分隊(duì)的幾個(gè)小組在獵狗的幫助下，把七八十只斑羚逼到夏洛山的傷心崖上。這傷心崖是兩峰之間的斷崖，崖底深不可測。斑羚在這里陷入絕境：眼前六米外，是充滿生機(jī)的另一座山峰，身后幾十米是兇殘的獵狗和摩拳擦掌的獵人。前進(jìn)有生存的可能，后退只有死亡。斑羚別無選擇。

    斑羚善跳，但它們的跳躍極限也只有四五米。一只勇敢的斑羚奮力起跳，想為羚群探出一條生路，離對(duì)面山峰尚有一米遠(yuǎn)，它像流星一樣筆直墜落。

    然而，它的犧牲不是無謂的，有了這慷慨一躍，斑羚得到了可貴數(shù)據(jù)。不一會(huì)兒，這群羚羊迅速分成兩隊(duì)，從體形上看，大約是中年、壯年、老年的站在一邊，幼小的和正在發(fā)育的半大羚羊站在另一邊。所有的斑羚都在哀鳴，同時(shí)調(diào)整著隊(duì)伍，兩邊的羚羊數(shù)大致相當(dāng)——驚心動(dòng)魄的一瞬開始了：半大的斑羚躍起了，緊跟著，老斑羚躍起，一先一后，一高一低；就在小斑羚墜落的瞬間，經(jīng)驗(yàn)豐富的壯年斑羚恰好落在它的身下——猶如空中平添了一塊跳板，小羚第二次起跳，奮力一蹬，余下的一米距離輕松躍過，就這樣，成對(duì)兒起跳，約半數(shù)斑羚成功飛渡，站到了郁郁蒼蒼象征著生存樂土的對(duì)面山頭。

    材料所描寫的場景是悲壯的、感人的，也是發(fā)人深思的，它給人的啟迪不只是情感上的震撼，更多的是深層的理性思考：面臨絕境，斑羚能生存嗎？試跳斑羚的墜崖有價(jià)值嗎？中壯年斑羚作為幼小斑羚的生命跳板，為什么能配合得如此默契？……通過反復(fù)閱讀材料，不斷拓深對(duì)材料主旨的多角度認(rèn)識(shí)，從而把它所寓含的多信息點(diǎn)都挖掘出來，如學(xué)生命的作文題：《絕境與生存》，從“死地后生”的角度，談絕境與生存的關(guān)系；《可貴的犧牲》，從種族繁衍角度，談個(gè)體犧牲的價(jià)值；《默契的生命跳板》，從生存發(fā)展的角度，談配合默契的重要性。

    因此，對(duì)一個(gè)材料的閱讀理解，不能只限于某一思維，應(yīng)放開眼界，反復(fù)思考，多角度把握材料隱含的信息點(diǎn)。

    第三，逆向挖掘，準(zhǔn)確把握材料寓含的反信息。

    所謂反信息，就是指與平時(shí)所形成的對(duì)某個(gè)事物的固定認(rèn)識(shí)相反的再一次認(rèn)知。如例：

    有一個(gè)瞎子，晚上出門時(shí)，一手拄竹杖，一手提燈籠，有人譏笑他是白費(fèi)蠟，但瞎子笑而不答，晚上出門時(shí)，仍一如既往提著燈籠。

    如果按照“瞎子點(diǎn)燈白費(fèi)蠟”的固有思維去分析材料，去立意作文，則毫無味道可言。但如果能逆向挖掘一下，其意境就大不一樣了。有個(gè)學(xué)生以《照亮別人》為題寫道：“瞎子在黑夜里點(diǎn)燈，不是為自己照路，而是讓別人容易看到他，不會(huì)誤撞他，這樣就可保護(hù)瞎子的安全……假如能學(xué)學(xué)提燈籠的盲人，既為別人照路，又能幫助自己�！�…時(shí)時(shí)幫助和關(guān)懷別人，別人也就能幫助到自己……”由于這個(gè)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行了逆向的把握，因此，在文章立意上就能翻奇出新，別具心裁。

    總之，作為一個(gè)中學(xué)語文教師，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)該像巴金筆下的“燈”一樣，把學(xué)生的寫作思維照亮，起到“四兩拔千斤”的作用。

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