指示教學法初探

[作者]  陳敘新

[內(nèi)容]

　　在語文教學中，要告訴學生讀書，更要授之以讀書的方法。換句話說要闡明學習語文的途徑和方法，探索聽、說、讀、寫的一般規(guī)律，令學生掌握點石成金的本領。用此觀點進行語文教學的方法可稱之為指示教學法。

　　如何進行指示教學法呢？筆者認為應在學生既有的語文基礎上，采用循循善誘的方法，由淺入深、由低至高、由易及難地對學生進行科學地系統(tǒng)地訓練，通過實踐讓學生逐步掌握自學語文的途徑和方法。學生一旦掌握了這把金鑰匙后，就可打開通向語文殿堂之門，登堂入室，自覺地學好語文了。

　　通觀學生學習語文的現(xiàn)狀，凡語文成績較好的學生，他們在學習語文的過程中，學而思，摸索出一套行之有效的方法，然后運用這種方法進行自學，便有較好的效果。而另一部分學生跟著老師轉，亦步亦趨，盲人騎瞎馬，到處亂竄，盡管費了九牛二虎之力，結果效果不佳。原因何在呢？前者掌握了自學語文的一般規(guī)律，后者卻沒有掌握它。

　　指示教學法就是為學生指點迷津，告訴學生在學習語文的實踐過程中如何自覺地掌握學習語文的一般規(guī)律，并在自己的學習中靈活地運用這些規(guī)律，解決實際問題。

　　以高中語文教學為例，如果你從高一教起，首先必須對所教班的學生在過去九年語文學習中掌握的語文知識和語文水平作詳細的調(diào)查，在了解具體情況后，在教學過程中制定一個切實可行的計劃。然后在實施計劃時，可采用分步訓練法。以作文訓練為例，從審標題入手，力爭準確、恰當、新穎，逐步達到標題入神點晴；進行書法審美教育，令文面整潔美觀如一件藝術品；進行開頭、結尾專項訓練，力求鳳頭豹尾，引人入勝，余味雋永；進行構思訓練，讓文章構思匠心獨運，結構嚴謹；進行選材、組材訓練，把材料像珍珠一樣連綴在中心思想這根主軸上，形成有主軸有滾珠的飛輪，在全文的運轉中發(fā)揮其機能；進行語言訓練，做到各種文體語言得體、通暢、無語并無錯字；進行常用標點符號的訓練，爭取無標點使用錯誤。各種單項訓練不能孤立地進行，要結合每次作文教學實際有所側重地進行。通過各項訓練，告訴學生掌握上述基本技能的方法和規(guī)律，然后在寫作實踐中運用這些方法和規(guī)律，逐步提高學生的寫作水平。

　　經(jīng)過一年的訓練，我進行了一次試測，全班５１人，符合上述基本要求的有３４人，占６６％；尚有１７人未“入格”，有待今后進一步強化訓練。學生齊少艷的散文《翩躚》入訊跨世紀青年作家詩文大獎賽》并編入《跨世紀青年作家詩文精萃》；學生楊新偉的小說《明年開春的時候》獲“九十年代文學藝術新作大展”優(yōu)作獎，并收入貴州省博物館永久保存。實踐證明，在作文教學領域中試行指示教學法比精批細改的批改法效果要好得多。

　　常聽同行們的課，課如其人，風格各異，百花齊放，賞心悅目。聽畢思量許久，感到予“魚”多而“授之以漁少，告訴學生如何學習某類文體的方法太少，學生學習某篇課文僅知其一，不能從中悟出一些帶普遍性的規(guī)律以一當十、觸類旁通、融會貫通。我認為這是我們語文教學質(zhì)量不能迅速提高的重要原因之一。如能采用指示教學法，則可將教材中同體裁的課文集中分類，進行比較，求同存異，綜合分析，閱讀鑒賞，寫作實踐，尋找規(guī)律，使學生學到系統(tǒng)的知識，掌握閱讀和寫作的有關要領。

　　我在教高中語文第三冊時，發(fā)現(xiàn)第三、四單元有八篇小說，都是中外名作家的精品，很值得認真一讀。如按常規(guī)教法就是依次一篇篇地講解，從題解、寫作時代、人物形象分析一直講到寫作特點，像《祝福》至少要四課時方能講完。我采取指示教學法試教，用幾分鐘時間告訴學生何謂“小說及其三大特點”，并簡明地書寫在黑板上，立即要求學生應用這些基本知識閱讀《祝�！�，邊閱讀邊分析魯迅是怎樣以藝術概括的方法塑造祥林嫂和魯四老爺這兩個人物形象的，是如何對環(huán)境作具體描寫的，并初步掌握《祝�！返耐暾�故事情節(jié)。在此基礎上，要求學生分組寫好各自的發(fā)言稿，準備第二課時在全班發(fā)言互相交流。同時告訴學生寫發(fā)言稿只側重某一個問題，做到有觀點有材料，緊密聯(lián)系課文的具體內(nèi)容，力爭觀點鮮明，材料詳實，有血有肉，富有說服力。然后引導學生在課堂上發(fā)言討論，各抒己見，老師聽完學生發(fā)言，適當補充和點撥，使學生對問題有完整的認識。只需一個課時，學生對《祝�！返墓适虑楣�(jié)、人物形象、環(huán)境描寫就基本弄清楚了。在此基礎上再指導學生仔細閱讀《祝福》，在書上對有關人物描寫、環(huán)境描寫、心理描寫、行動描寫、語言描寫等方面句子和段落邊打記號邊作簡明批注，以便進一步領會小說的寫法。第三節(jié)課采用質(zhì)疑，質(zhì)疑的辦法，在全班展開師生討論，深入領悟小說《祝�！返闹黝}和藝術特色。當這些問題弄清楚后，再要求學生完成課后思考和練習題。學生學得主動，老師教得輕松，達到了事半功倍的效果。

　　如前所述，指示教學法的要旨在于告訴學生尋找學習某學科的一般規(guī)律并運用此規(guī)律解決學習中的具體問題。因此，我在教《守財奴》、《裝在套子里的人》、《母親》、《藥》等小說時都采用指示教學法，并運用對比的方法，從人物塑造、環(huán)境描寫等方面進行比較。比如祥林嫂與華老栓的對比，《祝�！分协h(huán)境與《藥》中環(huán)境的對比等等。學生通過具體作品的閱讀和賞析，便能從實踐中領會何謂“小說及其三大特點”。

　　閱讀賞析學習一些小說后，還應指導學生寫一兩篇小小說，讓學生在寫作實踐中真正掌握小說的有關知識。學生楊新偉的小小說《明年開春的時候》就是在這個寫作實踐中產(chǎn)生的。學生學習語文有一個從感性認識到理性認識的過程，這種認識過程也像我們認識事物一樣�！罢J識的過程，第一步，是開始接觸外界事情，屬于感覺的階段。第二步，是綜合感覺的材料加以整理和改造，屬于概念、判斷和推理的階段。只有感覺的材料十分豐富（不是零碎不全）和合于實際（不是錯覺），才能根據(jù)這樣的材料造出正確的概念和理論來。”（《實踐論》）指示教學法就是依據(jù)實踐論的這種觀點而進行的一次教學嘗試。筆者認為學生的語文學習實質(zhì)上是對語文的一個認識過程，必須通過由感性到理性的飛躍將理性認識運用到語文學習的實踐中去，經(jīng)過無數(shù)次的認識與實踐，才能逐步提高語文水平。這就是指示教學法的宗旨。

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