“聽”、“說”教學的現(xiàn)代性

[作者]  作者單位貴州師范大學中文系

[內容]

    從中學語文教學的現(xiàn)狀來看，教師教學方法的選擇，重點難點的把握，都只放在應試這一目標上。即使是能力的培養(yǎng)也只是注重于筆頭，而忽視了另一個重要的方面——聽與說，造成語文學習的“瘸腿”現(xiàn)象。

    隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，尤其是電聲傳訊技術的發(fā)展，開闊了聽、說的領域，迫切要求人們提高聽、說的水平。語文教學要培養(yǎng)學生具有聽、說能力這一點，已明確寫進“中學語文教學大綱”。因而，聽、說教學具有重要的地位及廣闊的前景。

            一、聽、說教學的現(xiàn)代性特征

   （一）聽、說教學有利于促進讀、寫能力，具有綜合性特征。

    聽、說教學是語文教學的重要組成部分，與讀、寫教學相輔相成，缺一不可。人們通過聽和讀接受了輸入的信息，在理解的過程中不斷地吸收、聚合，形成了知識的積累，也就是信息貯存，又通過轉化、發(fā)散表達的過程，再用說和寫的形式進行信息輸出。從語言信息傳遞的方式來說，讀、寫是書面語言的理解和表達，聽、說是口頭語言的理解和表達�？陬^語言能力強可以促進書面語言能力的提高，書面語言能力的提高又促進口頭語言能力的發(fā)展。聽、說、讀、寫之間有密切的內容聯(lián)系，忽視了任何一個方面都會嚴重影響知識信息的獲得。

    葉圣陶先生曾強調：“……以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。 ”（《葉圣陶語文教育論集》下， 第730頁）可見，不善于聽、說，就不一定善于讀、寫，所以， 我們必須重視聽、說教學。因為，它對讀、寫能力的提高，起到了促進作用。

   （二）聽、說教學有利于開發(fā)智力，具有智慧性特征。

    現(xiàn)代社會的高效率化，要求講話人思維敏捷，針對性強，用語嚴謹，語脈清晰。同時也要求聽話人具有較高的話語品評能力和聽話組合力，做到聽說的一次準確性。這些不但對人們的聽、說能力提出了越來越高的要求，而且對人們智力品質的培養(yǎng)也有較高的要求。

    在聽、說教學過程中，通過聽、說訓練，可以使學生修正，完善自己的思維內容和思維方式；可以使學生學會在交談時觀言察色，從而控制講話的語脈、重點和語速；可以培養(yǎng)學生在說話過程中，集中注意力，深入思考，提高說話效率；還可以培養(yǎng)學生在說話時展開想象的翅膀，聯(lián)想出一些新的想法，不斷豐富講話的內容。因此，聽、說教學對于學生智力的開發(fā)有重要的積極作用。

   （三）聽、說教學有利于適應21世紀社會的需要，具有全球性特征。

    現(xiàn)代社會的高社交化，要求人們學會文明社會的交際用語，把話說得使人愿聽，使人愛聽，使人感到動聽。所以應培養(yǎng)青少年學會社交語言，提高說話的藝術，以便妥善地解決人際關系中的種種問題，培養(yǎng)與人和睦相處，遇事應付自如的能力。

    隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，聲音的留傳和轉換技術日益完善，使得作為一種信息的口頭語言，其傳遞、儲存、檢索、轉換的功能已逐漸進入實用階段。除了遠距離的通訊手段——電話已為人們廣泛使用以外，其它的語言機器已陸續(xù)問世，如口傳打字機，口語翻譯機及“機器人大夫”等。目前電腦多媒體的廣泛使用，人與計算機的對話也越來越普遍。上述會說話的機器，都要求講話人的語言準確，符合語音規(guī)范和口語語法規(guī)范。否則機器就“聽”不懂，拒絕回答或拒絕為你服務，影響對話的效果。

    這些說明，口頭語言交際已成為社會生活中主要的交流信息的途徑，必須認真進行聽、說訓練才能適應現(xiàn)代社會生活的需要，才可促進我國與世界各國的廣泛交流與發(fā)展。

            二、聽、說教學訓練的目標

    聽、說教學是語文教學的重要組成部份。聽、說訓練應與讀、寫訓練有機地結合起來，不能以讀代聽，以寫代說。要從學生的聽、說實際水平出發(fā)，有針對性地設計訓練項目，有計劃地安排訓練時間，并有一定措施檢查訓練效果，使聽、說訓練得到保證。

   （一）聽話教學的訓練目標。

    聽話教學是對學生聽話能力的培養(yǎng)和訓練。聽話能力，是人類特有的智力活動，是人對語言信息的認知能力；是后天教育的結果。聽說能力的內涵大致包含以下三個方面的內容：

    1.對語音的辯識能力。

    語音是語言的物質外殼�？陬^語言是語音和意義的結合體。每一種語言的語言都有其特定的結構法則和組合序列，使它和另一種語言互相區(qū)別開來。所以聽話人首先要具有對這種語音序列的辨識能力，否則就無法理解含義。

    2.對語義的理解能力。

    對語詞、語句、句群以致整個話語意義的理解是聽話能力的核心。它包括：能正確理解口語語匯和常用書面語匯；能正確理解各種句式、句法含義的能力；對語言交際系統(tǒng)的辯識能力；把握話語內在邏輯的能力，即對講話的各個部分進行分析、概括并迅速歸納出要點，在這過程中，那些重復的模糊的信息被濾掉，抓住了關鍵性的話語，進而形成了對整個話語系統(tǒng)的認識。

    3.對話語的品評能力。

    人們在聽、說過程中，除正確理解話語的表面含義以外，還經常對話語的內容進行品評。比如體會那些含蓄話語的意義，探求講話人的弦外之音，以及對話語內容的是與非、講話效果的好壞、講話人的風度等進行評價。

    以上聽話能力的三個構成要素，不是截然分開的，在聽話過程中是綜合作用的。

    新修訂的中學語文教學大綱（九年義務教育全日制初級中學）對“聽”的能力作了這樣的規(guī)定“聽新聞廣播和一般性發(fā)言，聽讀深淺適度的文章，能復述基本內容，說出要點和中心。參加討論，能聽出不同意見的分歧所在，會作聽說筆記。養(yǎng)成專心聽話的習慣�！边@是從總體上對學生聽話能力的要求。而在訓練時，我們可以將上述規(guī)定分解為以下幾種聽知能力，即聽知注意力、聽知記憶力、聽知理解力、聽知組合力、聽知品評力、聽知想象力等，從聽知能力的深廣度、綜合性諸方面，進行分步驟、有重點的訓練，并同時與說、讀、寫結合起來，才能收到滿意的效果。

   （二）說話教學的訓練目標。

    說話能力是一種綜合性的能力。它不單指說話的技能、技巧，一般還包括說話人的思維能力、知識水平和其他智力因素。這些內容在很大程度上影響著說話的展開、表達的恰當，以及說話人的組織語言和控制語言的能力。所以，有人認為一個人的說話能力和語言風格，就象一塊試金石，能夠大體衡量他的文化修養(yǎng)、智力水平和口語表達技巧。就表達能力而言，知識水平、思維能力和其他智力，都是“說”與“寫”能力共同的要素，單就說話能力本身而言，其主要構成部分有以下三個要素：

    1.組織內部言語的能力。

    人們在說話時，一般都是先想后說，邊想邊說。想——就是組織內部言語，思考“為什么說？”“說些什么？”負責內部言語生成與組織的是大腦神經中樞。人的大腦就象一個加工廠，當聽別人說話時獲得的信息，以及通過眼睛看到外界事物獲得的印象，就馬上傳遞給這個“加工廠”加工，經過分析、綜合、歸納、演繹，或發(fā)生想象，或引起聯(lián)想，生成了內部言語，即產生了壓縮的語言信息——“語點”。這些“語點”又逐漸形成一種連續(xù)的、線性的意義體系，即說話人講說的思路。內部言語的組織能力，是構成說話能力的第一要素。如果主管內部言語的腦神經受到損傷，就會產生言語障礙，甚至喪失說話能力。

    2.快速語言編碼的能力。

    人們說話的過程，就是把內部言語經過擴展進行編碼的過程。即把“語點”按照語義加以擴展，同時編碼為一定的詞語句式表達出來。這個復雜的編碼過程是非常短暫的，它是大腦自動化的功能�？傊�，快速言語編碼能力是構成說話能力的第二要素。如果這種能力差，那么說話時由于一時想不起詞匯而造成的停頓現(xiàn)象就多，或是造成詞不達意……可見，這種能力是非常重要的。

    3.運用語音表情達意的能力。

    當人們把內部言語經過擴展，并編碼為一定的語句，還需要通過發(fā)音器官，變成外部言語（有聲言語），對方才能聽到，語言交際才能進行。如果說話人善于運用語音、語調、語速、語量的變化來表情達意，那就會增強表達效果。反之，則會讓人聽起來感到厭倦困惑，甚至反感，影響表達的效果。

    其實，在說話過程中，內部語言的生成和組織——言語編碼或語句——外部言語（有聲語言），是閃電般地進行和轉換的，其間任何一環(huán)出了障礙，都會影響說話的效果。因此，說話教學的任務，要著力扣住說話能力構成的三要素加強訓練。并且在語文教學中，應堅持說話訓練與閱讀、聽話、寫作訓練相結合，說話訓練與各種智力訓練相結合，說話訓練與思想政治教育相結合，說話訓練序列化與多樣化相結合，說話訓練與說話考核相結合，說話訓練與應用相結合等原則。說話訓練要重視口語啟蒙和普及教育，重視內容和形式統(tǒng)一，重在思路和語脈訓練。目前，聽、說教學在語文教學中一定程度上還是個“嚴峻”的問題。實際生活中有不少學生，張口說不明自己意思，詞匯貧乏，條理不清，站起來發(fā)言時戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，未語先臉紅；有的學生在聽講時注意力的指向性差，這部分學生的語文成績距語文教學大綱的要求甚遠。所以，作為語文教師不僅要抓讀、寫訓練，還要抓聽、說訓練。聽、說教學正是反映了強烈的現(xiàn)代性和時代的責任感。

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