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用“味精”調(diào)出美味可口的“菜肴”
用“味精”調(diào)出美味可口的“菜肴”——實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與語(yǔ)文課堂的最佳整合
[內(nèi)容提要]隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，CAI正以令人驚喜的速度走進(jìn)課堂。這種新的技術(shù)手段、方式方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生透徹地理解講授內(nèi)容，追求“省時(shí)”“高效”的課堂目標(biāo)，確有明顯的優(yōu)勢(shì)，亦為沉寂的課堂教學(xué)帶來(lái)了“清新的風(fēng)”。但是，由于我們認(rèn)識(shí)的偏差等原因，目前，運(yùn)用CAI走進(jìn)了誤區(qū)，本文就這一問(wèn)題發(fā)表一點(diǎn)看法。
[關(guān)鍵字]CAI（計(jì)算機(jī)輔助教育）；語(yǔ)文教學(xué)；整合
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體之風(fēng)吹遍了神州大地，CAI正以令人驚喜的速度走進(jìn)課堂。這種新的技術(shù)手段、方式方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生透徹地理解講授內(nèi)容，追求“省時(shí)”“高效”的課堂目標(biāo)，確有明顯的優(yōu)勢(shì)，亦為沉寂的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了“清新的風(fēng)”。但是，在我們的潛意識(shí)里，CAI課件對(duì)于課堂就像味精之于菜肴——不用就“不鮮”。不用就意味著設(shè)備閑置，就意味著資源浪費(fèi)，甚至還意味著理念的落后。于是，很多時(shí)候，我們的課堂里不再是以語(yǔ)言訓(xùn)練為主體，取而代之的是頻頻亮相的CAI課件“美麗的身影”。然而，再先進(jìn)的媒體在課堂中也只能起輔助教學(xué)的作用，不能完全代替教學(xué)活動(dòng)。因此，走出誤區(qū)，積極研究對(duì)策，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源CAI與語(yǔ)文教學(xué)最佳整合，勢(shì)在必行。
一、正確領(lǐng)悟新教育教學(xué)理念，擺正CAI位置，避免“穿新鞋，走老路”
現(xiàn)代教育的改革，其根本是教育思想的更新和教育觀念的轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)形式，必須
體現(xiàn)新的教學(xué)理念。語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體，以語(yǔ)感實(shí)踐為主線，實(shí)現(xiàn)由“語(yǔ)言研究型”向“語(yǔ)言學(xué)習(xí)型”的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的訓(xùn)練、創(chuàng)新思維能力的開(kāi)發(fā)和健康個(gè)性、健康人格的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前的部分語(yǔ)文教學(xué)使用了多媒體，但教學(xué)模式依舊是教師講（或放），學(xué)生聽(tīng)；教師演（或播），學(xué)生看；教學(xué)過(guò)程依舊是條分縷析、層剝肢解，以證明現(xiàn)成的結(jié)論，教學(xué)結(jié)構(gòu)依舊是知識(shí)灌輸，主題挖掘、結(jié)構(gòu)解剖、手法分析，以傳授所謂“微言大意”和文體章法。這樣做，看似熱鬧，實(shí)則學(xué)生被當(dāng)成可隨意填塞知識(shí)的“容器”了，無(wú)論課件制作得多么漂亮、手法多么新穎，結(jié)果都是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。畢竟媒體還是有它自身的固有的缺陷，它過(guò)多地出現(xiàn)，有礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和對(duì)語(yǔ)言文字固有的個(gè)性化理解。因此，我們?cè)诟陆虒W(xué)手段的同時(shí)，更要更新教學(xué)觀念，并正確領(lǐng)悟先進(jìn)的教育教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建新的符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)以教師為主體向以學(xué)生為主體，以知識(shí)為中心向以能力為中心，以課文分析為主線向以語(yǔ)感實(shí)踐為主線的轉(zhuǎn)變。
二、充分融合媒體與教學(xué)內(nèi)容，注重語(yǔ)感培養(yǎng)，走出簡(jiǎn)單演繹的誤區(qū)
孫雙金說(shuō)：“好的語(yǔ)文課應(yīng)體現(xiàn)十六個(gè)字——書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，寫(xiě)寫(xiě)練練�！�
語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)對(duì)象是語(yǔ)言文本，不是音樂(lè)，也不是影視欣賞。語(yǔ)文課必須以語(yǔ)言為主體，任何其它形式都只能作為輔助手段，必須從屬并服務(wù)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、完善人格。
語(yǔ)言文字雖不如媒體那么直觀，但許多語(yǔ)言文字，尤其是選入教材的課文大都文質(zhì)兼美，它們語(yǔ)言優(yōu)美、形象豐滿、哲理深邃、妙趣橫生，可帶給我們無(wú)限的遐想，留給我們廣闊的思維空間。然而，現(xiàn)在許多語(yǔ)文課用多媒體代替了課本，課堂氣氛看似活躍，對(duì)課文的理解也容易多了。但是這種活躍、這種理解有很多是表面化的現(xiàn)象。因?yàn)樗鼑?yán)重剝奪了學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間，剝奪了學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字處理來(lái)深刻理解課文的權(quán)利，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生怎能獲得語(yǔ)感和語(yǔ)文能力呢？
因此，我們?cè)谶\(yùn)用CAI的時(shí)候，千萬(wàn)不要忽視語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性，要充分發(fā)揮CAI創(chuàng)設(shè)情境、引悟?qū)嫉膬?yōu)勢(shì)，利用它切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言，觸發(fā)語(yǔ)感；品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)感；積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感；運(yùn)用語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)感，不能讓CAI替代學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
三、撥正重形式輕內(nèi)容的傾向，講求實(shí)際效率，達(dá)到預(yù)期教學(xué)的效果
教學(xué)形式總是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，無(wú)論采取什么手段，都是為了順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。教學(xué)形式的選擇必須以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。語(yǔ)文課適當(dāng)使用CAI，可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生身臨其境，從而有效地打開(kāi)學(xué)生感官的窗戶，思維的閘門(mén)，加快、加深對(duì)語(yǔ)言文字的感情和理解，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
但由于我們認(rèn)識(shí)不到位，備課時(shí)總是一心在設(shè)計(jì)精美的課件上下功夫，甚至把一些可有可無(wú)的、乃至?xí)蓴_教學(xué)進(jìn)程的內(nèi)容添加到課件中去；有的在學(xué)生默讀或思考問(wèn)題時(shí)播放動(dòng)畫(huà)或加上背景音樂(lè)；有的純粹把課本插圖，教學(xué)掛圖通過(guò)掃描制成課件；有的在學(xué)生討論質(zhì)疑時(shí)也動(dòng)用音樂(lè)作陪襯。如此使用會(huì)喧賓奪主，沖淡教學(xué)主題、干擾教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的注意力偏離認(rèn)識(shí)主體，影響教學(xué)效果。
因此，要真正發(fā)揮多媒體的優(yōu)越性，必須在“輔助”上下功夫，從目標(biāo)著手，從實(shí)際出發(fā)，以是否與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，是否有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、文化熏陶，是否不利于提高實(shí)際效益為依據(jù)，合理地選用媒體。切忌趕時(shí)髦，湊熱鬧，“以形容意”。
四、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，鉆透教材，制作出更純正的“味精”
多媒體課件是現(xiàn)代教育技術(shù)用于教學(xué)工作的靈魂之一，高質(zhì)量的課件是教學(xué)的先導(dǎo)和前提。由于當(dāng)今開(kāi)發(fā)中多用工具提供的模板制作的課件內(nèi)容相仿和相近的太多，特別是開(kāi)發(fā)工具提供的自動(dòng)功能較多，制作中較易出現(xiàn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)華麗外表中看不中用的一些形式上的東西。
如一些不恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)：用Flash黃河播放器制作的《草船借箭》動(dòng)畫(huà)，課文本是嚴(yán)謹(jǐn)穩(wěn)重的，可這動(dòng)畫(huà)里卻滑稽搞笑，充斥著不文明語(yǔ)言。例如——當(dāng)諸葛亮的船隊(duì)接近曹營(yíng)時(shí)，城墻上卻赫然挑著一條內(nèi)褲！當(dāng)戰(zhàn)鼓擂響時(shí)，曹操騎著新款腳步踏車(chē)慌忙奔來(lái)，朝他的手下喊道：“快拿我的新式武器來(lái)！”手下拿來(lái)雙節(jié)棍，曹操?gòu)堥_(kāi)大嘴一邊喊：“笨蛋！不是這個(gè)……快去，快……”一邊將手下暴打一頓……這樣的課件的確能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生捧腹大笑，但這樣不僅分散了學(xué)生的注意力，結(jié)果顯然達(dá)不到預(yù)期效果，更向?qū)W生暗示了不文明語(yǔ)言存在的“合理性”。其實(shí)課件作為一種教學(xué)必備的軟件基礎(chǔ)，它的制作和使用應(yīng)以實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目的為宗旨，應(yīng)密切配合教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，使其為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)而不應(yīng)被其誤導(dǎo)了。這就要求教師要不斷加強(qiáng)信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)，在鉆研教材上狠下功夫，制作出更純正的“味精”，讓這“味精”達(dá)到最佳高功能。
五、避免僵化使用媒體的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)人機(jī)結(jié)合，走出單向傳授的誤區(qū)
在課堂上，教師與學(xué)生之間除了知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)外，更重要的是師生之間情感的交流，這種情感的交流方式是多種多樣的，通常有語(yǔ)言手勢(shì)、肌體動(dòng)作以及神態(tài)等等，有時(shí)教師一個(gè)微笑、一個(gè)鼓勵(lì)性的手勢(shì)，給學(xué)生的激勵(lì)遠(yuǎn)比教師口頭表?yè)P(yáng)要強(qiáng)得多，給學(xué)生留下的回味比教師給他的任何知識(shí)要深遠(yuǎn)得多，這才是語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力之所在。
而多媒體課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在師生的交流中，如果處理不當(dāng)，還真算是“第三者”插足。因?yàn)槿鄙倭私處煹臒崆閰⑴c，既不利于學(xué)生閱讀，又增加了學(xué)生視覺(jué)上的負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很不利，根本無(wú)教學(xué)平等和民主可言。有人曾經(jīng)統(tǒng)計(jì)過(guò)，教師站在操作臺(tái)旁的時(shí)間竟占整節(jié)課的四分之三，教師頻繁往返于學(xué)生——操作臺(tái)，根本無(wú)暇顧及學(xué)生！在課堂上，教師關(guān)注更多的是多媒體的操作，而弱化了對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和技能培養(yǎng)的信息反饋；學(xué)生關(guān)注的是屏幕上所演示的內(nèi)容，成為缺乏活力的觀眾。此時(shí)，課件成了簡(jiǎn)單的電子講稿，教師只是一個(gè)多媒體的操作者、放映員，人際化的師生情感交流被冷冰冰的人機(jī)對(duì)話取代，教師也便將課堂拱手讓給了多媒體。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生思維的火花，不能僅僅依靠現(xiàn)代化的教學(xué)“武器”，而更有賴(lài)于教師調(diào)控課堂中學(xué)生的情緒和氣氛，形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流、思維碰撞和靈感的迸發(fā)。
如有教師上《花瓣飄香》一課，就帶了一束月季花，什么課件也沒(méi)作。小小的一束月季，從創(chuàng)設(shè)情境到引導(dǎo)學(xué)生表情感、寄心愿，從作為道具到當(dāng)作獎(jiǎng)品，其作用發(fā)揮到了極至。請(qǐng)看：
師：看看這是什么？（拿出一束月季）喜歡嗎？好好欣賞一番。誰(shuí)來(lái)描述一下？
生：嬌艷的花朵在綠葉的襯托下顯得真美！
師：是啊，美好的事物總那么吸引人！有位小女孩，她也很喜歡這美麗的花兒！一起去認(rèn)識(shí)她！
……
學(xué)生自讀第2自然段，想像小女孩摘花瓣的情景。圈畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)并自讀自悟自演，都投入極了。
……
教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，揣摩小女孩很想摘花可又不敢摘的矛盾心理，爾后進(jìn)行有感情朗讀。
“同學(xué)們，讓我們看著這束嬌艷的月季，聽(tīng)著深情的詩(shī)朗誦，想像那可愛(ài)的小女孩的身影，再次品味這關(guān)于花瓣的感人故事�！�
伴著優(yōu)美的音樂(lè)，四位女同學(xué)深情呤誦詩(shī)歌《花瓣飄香》……
師：如果小小花瓣能為我們寄托一份感情，或者實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望，那么，我想將這束花獻(xiàn)給我們?nèi)嗤瑢W(xué)！想一想，你想將花瓣送給誰(shuí)呢？師指名幾位學(xué)生上臺(tái)摘取花瓣并作交流。
在這堂課里，這束嬌艷的月季所帶來(lái)的功效毫不遜色于精制的CAI課件。至少，那淡淡的清香，那摸上去如同“絨布一般”的感覺(jué)，是再好的媒體設(shè)備都無(wú)法傳達(dá)的；那采摘花瓣，獎(jiǎng)勵(lì)花瓣，贈(zèng)送花瓣是難以通過(guò)媒體手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
因此，我認(rèn)為現(xiàn)代媒體只能是教師在教學(xué)活動(dòng)中的輔助手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有幫助的就用，沒(méi)幫助的寧可不用，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性地位是不應(yīng)喪失的。教師必須將主動(dòng)權(quán)緊緊掌握在自己手中，發(fā)揮足“主導(dǎo)”作用。在學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，教師要緊緊把住學(xué)生的“脈”。
多媒體的優(yōu)越性是無(wú)與倫比的，運(yùn)用得當(dāng)可以使教學(xué)如虎添翼、錦上添花，使用不當(dāng)會(huì)事與愿違。因此，我們必須充分認(rèn)識(shí)CAI的特性，從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過(guò)程出發(fā)，嚴(yán)格遵循實(shí)用性原則、恰當(dāng)性原則、綜合性原則、輔助性原則和啟發(fā)性原則，使CAI用得恰到好處。只有這樣，才能真正體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性，使之逐步從幼稚走向成熟，實(shí)現(xiàn)CAI與語(yǔ)文教學(xué)的最佳整合。
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