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淺談如何提高低年級學生的閱讀能力
小學低年級的閱讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。為了保證低年級學生的閱讀質量，提高低年級學生的閱讀能力，我認為，在閱讀教學中要做到以讀為主線，同時結合各項訓練活動。一． 在讀中結合看圖訓練
低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，我先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說插圖中介紹了小蝌蚪是怎樣找媽媽的？最后有沒有找到媽媽？由于學生在以前早就聽到過這個故事，況且課文的插圖就是故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力。緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫小蝌蚪找媽媽的？就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，同時又理解了課文內(nèi)容。這樣安排既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。
二． 在讀中結合思維訓練
讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學實踐中，我們應該注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學 《小壁虎借尾巴》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學生自讀課文，想想小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴的？然后讓學生自由討論小壁虎的借尾巴過程。在討論過程中教師適時解釋課文中難以理解比如“掙斷”、“屋檐”“掌握”、“難過”等詞語。然后讓學生自由發(fā)言，闡明小壁虎借尾巴的過程，在學生發(fā)言過程中讓大家思考“小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？”最后讓學生用自己的話說說小壁虎借尾巴的過程。這樣在讀中進行思維訓練，極大地調動了學生的積極性，特別是在討論關于小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴時，學生的思維異�；钴S。學生的認識只有經(jīng)歷了模糊到清晰的過程，他的認識水平才會發(fā)生質的變化，科學的世界觀才會逐漸形成。
三． 在讀中結合說話訓練
“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練，才能不斷地提高學生的閱讀能力。在教學實踐中我們應該重視學生讀與說的有機結合。如在教學 《孔雀、八哥和母雞》一課的結尾部分時，我就組織學生續(xù)編故事，先說說你喜歡哪種動物？為什么?然后續(xù)編故事。當學生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的說孔雀不再把美來炫耀，而是踏踏實實地為農(nóng)夫看家；有的說八哥也不再光說好話，而是作為農(nóng)夫的信使，為大家報信；還有的說孔雀和八哥改正了錯誤，農(nóng)夫把它們請進大房子一起住，母雞、八哥和孔雀成了農(nóng)夫的好助手。我們不難看出學生的說話中很有思想，認為多做實事是不會有錯的。讀書、說話、情感陶冶三結合，真可謂“一石三鳥”。
四． 在讀中結合表演訓練
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如在教學 《美麗的公雞》一課時，我先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演《美麗的公雞》的故事情節(jié)，看學生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結果學生的表演令我非常滿意，不僅準備了公雞、啄木鳥、蜜蜂、青蛙和老馬等各種頭飾道具，還把公雞、啄木鳥、蜜蜂、青蛙和老馬的動作語言，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖。在輕松愉快的表演中，學生理解了美不美不能光看外表，還要看能不能為人們做事的道理。
五． 在讀中結合寫作訓練
寫離不開讀，讀為寫打基礎。盡管是低年級也要培養(yǎng)學生讀寫結合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學《雷雨》 一課時，我先讓學生在讀的過程中感受到雷雨的美麗景象，從而喚起了學生內(nèi)心要求去表現(xiàn)美的欲望。學完課文后，我用帶有激動而又有啟發(fā)性的言語，鼓勵學生：“我們怎么讓更多的人能夠和我們一起分享雷雨的美麗景色呢？讓我們一起把這美景轉化為文字，把它寫下來吧！”交流時，我發(fā)現(xiàn)有一個學生這樣寫道：“夏天，雷雨越下越大，樹啊，房子啊都看不清了。雷雨過后，柳枝像長發(fā)在風中搖擺。池塘里，青蛙在高興地歌唱。”從這段話可以看出，在讀中結合寫作的訓練，學生能馬上把課文中的句子轉化為自己的語言加以運用，并結合自己的生活經(jīng)驗，把一段話描繪得形象生動，比喻貼切，富有想象力。
總之，在低年級的語文閱讀教學中，我們只要把聽、說、讀、寫、思等有機結合，互相滲透，就會相得益彰。這樣提高低年級學生閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀修養(yǎng)就不會事件難事。當然，閱讀教學中的結合點不僅僅就這“五個”方面，還有很多。只要我們老師有心，有意，就會發(fā)現(xiàn)更多的方法。
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