以美育智，陶冶情操

常言道：“愛美之心，人皆有之。自古以來，愛美就是人的天性，為了追求美，許多人甚至付出了血的代價。從我國的教育方針也可以看到對美育的重視。美能陶冶人的性格，塑造和諧完善的個性，而這正是現(xiàn)代化建設人才所必需的。學生的個性只有在美的情感作用下，才能得到發(fā)展，由于語文學科的特點，在語文教學中，充分挖掘文字中承載的豐富而高尚的情感，發(fā)揮語言的功能，使學生受到美的熏陶。培養(yǎng)道德情感，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣是語文的教育功能之一，文藝載道，美能育智，塑造全面發(fā)展的教育人才。

一、引情入境、感知美

我國的著名教育家葉圣陶說過：“作者胸有境，入境始與親。美的情感是需要在一定的情景中進行陶冶的。在教學中應通過引讀創(chuàng)設情景，使學生入境。心理學研究表明：小學生的認知特點是具體形象的實體，所以，在語文閱讀教學中就應特別注意挖掘和捕捉美的實體，從而創(chuàng)設美的意境，讓學生耳濡目染領略祖國語言文字的萬千景象，感知美的無處不在。例如：在教學《美麗的小興安嶺》一課時，教師要精心設計語言，創(chuàng)設美感的環(huán)境，引導學生去領悟樹海之美。文章第一節(jié)中“幾百里連成一片，像綠色的海洋”一句，要求學生在理解語言文字的基礎上激發(fā)自己的想象，用具體的形象去感知，體會由數不清的紅松、白樺和櫟樹匯合而成綠色的海洋，使學生的眼前出現(xiàn)風吹林海碧波翻滾的壯麗畫面。這時森林的博大和起伏與波濤洶涌的大海有異曲同工之妙。只這一句就能讓讀者體會小興安嶺的特點，然后，再通過春、夏、秋、冬四季小興安嶺不同的景色來具體感受林海的美，加深了對課文的理解，完成了美的感知，為欣賞美和追求美提供了保證

二、理解語言、欣賞美

欣賞美能使人精神振奮。心理學研究表明：僅僅憑借對美的事物的感知，所體會的美是膚淺的，并不深刻。只有通過欣賞才能產生相應的體驗并得到深化，文章的語言與作者的情感關系很密切，所謂情動于衷，而形于言，就是說特定的語言是表達特定的情感的，教師在語文教學中，應引導學生在理解語言環(huán)境的基礎上去欣賞，通過文中的重點詞、句的挖掘、比較理解詞句的妙處。例如：在教學《荷花》一課時，重點是理解對荷花靜態(tài)美的描繪。在第二自然段中，第一句是描寫荷花的，第二句應該繼續(xù)描寫荷花，作者為什么描寫荷葉挨挨擠擠，在這里起到什么作用？文中“有的還是花骨朵，看起來飽漲得馬上要破裂似的”一句中，“飽漲”換成“膨脹”行不行？讓學生理解“飽脹”能表達花骨朵里有股勁兒似乎想盡快地展開自己的花瓣，表現(xiàn)一種生命的力量。同樣，“荷花從這些大圓盤之間冒出來�！卑选懊啊睋Q成“長、挺、開、鉆”好不好，為什么？因為“冒”字形象地描繪了荷花從挨挨擠擠的荷葉之間使勁生長出來的樣子。教師要善于把握這些詞句。用語言文字啟發(fā)想象，讓學生在頭腦里形成畫面，仿佛身臨荷池欣賞盈盈荷葉、爍爍荷花。只有經過語言的細細品味和琢磨，才能用心去欣賞荷花的亭亭玉立，情態(tài)有別，才能感受文章傳遞的思想感情，從而促使學生審美能力的提高。

三、情感朗讀、體驗美

朗讀是將書面語言轉化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)造活動。文章中的情感是滲透在字里行間的，著名教育家葉圣陶先生就曾說過：“敘事、敘情的文章最好還是美讀。激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉�！弊x文章就要把文章的神讀出來，以實現(xiàn)傳情達意的目的。教師在指導學生朗讀時，通過抑揚頓挫的聲調，輕重緩急的語氣加深對課文的理解，和作者產生共鳴，激起感情的波瀾，體驗文章的美，陶醉在美的境界之中。《荷花》一課是以荷花的清香為起點，以荷姿為線索，最后以美點題。作者用優(yōu)美的語言，描繪了荷花的美麗。又以想象自己是一朵荷花及風吹來和風吹過的情景，表現(xiàn)作者從“物我兩忘”移情為“物我同一”的境界，表達了“我”對荷花的喜愛之情。整篇文章宛如一首歌，一幅畫。因此，教師在指導朗讀時，應著力創(chuàng)造美的氛圍，盡量地把作者對荷花的喜愛之情傳遞給學生，讓學生隨著朗讀從情感上深入荷池，體驗滿池荷花散發(fā)著縷縷清香，蜻蜓飛舞，游魚嬉戲生機勃勃的景象。如果再加上配，更能讓讀者身臨其境，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

四、發(fā)揮想象、創(chuàng)造美

想象是創(chuàng)造的基石，沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有創(chuàng)造就沒有文藝，也就沒有了審美。實踐證明：想象領域的大小直接影響著思維的廣度。教師對學生進行美育教育，也不能只停留在感受和欣賞，而是要不失時機地激發(fā)學生創(chuàng)造的愿望，為美的對象所感動，產生一種潛移默化的精神力量去創(chuàng)造美。例如：在教學《美麗的小興安嶺》一課時，文章最后一節(jié)說：“小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”你是怎樣理解的時，同學們都能從課文的描述中找出小興安嶺的美，體會“花園”的特征。“巨大的寶庫，”一詞，有的同學說不完整，還引起了爭論，這時，有同學說：“我們畫一畫美麗的小興安嶺吧！”這個提議得到大家的響應，同學們根據課文的描述：從融化的積雪到成長的樹木，從樹上的果實累累到倘徉在林間的猛獸。一幅幅形象逼真、色彩絢麗的圖畫躍然紙上，怎能說學生不理解巨大寶庫的含義呢？正式學生的想象喚起了對美的創(chuàng)造。理解課文的言外之意，弦外之音。教師要善于給學生以創(chuàng)造的廣闊空間，這種想象和創(chuàng)造應不求同而求異，不求結果而求過程。

現(xiàn)實世界普遍存在著美，而課本中的文章更是美的典范。由于語文學科具有模糊性的特點，他從不同角度反映著不同人所具有的不同的審美視角和情趣，作為教師要挖掘教材中的想象因素，為學生提供想象的空間，讓學生學會審美和創(chuàng)造，培養(yǎng)和塑造學生的情感和心靈，造就全面和諧發(fā)展的個性，讓學生既學會了知識，又鍛煉了品格，為學生的創(chuàng)造和再創(chuàng)造提供廣闊的舞臺。

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