淺談如何在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

淺談如何在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境
    當(dāng)前的作文教學(xué)，大多仍沿龔著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既教師當(dāng)堂布置文題，接著作一些指導(dǎo)，最后便留一段冗長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生作文。在這種模式的長(zhǎng)期壓制下，學(xué)生的作文變成了“榨文”，文章即無(wú)新穎的立意，又無(wú)充實(shí)的內(nèi)容，更談不上妙筆生花了�！凹�、大、空”的現(xiàn)象在作文中肆意蔓延著。
    針對(duì)這種模式的弊端，按照素質(zhì)教育的新要求，我認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)善于在作文教學(xué)的前奏中下功夫，那就是要精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，激活學(xué)生的記憶，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。
    那么，如何在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境呢？我在日常教學(xué)的摸索中積累了以下幾條經(jīng)驗(yàn)，供大家參考。
（一） 用自身的感受去創(chuàng)設(shè)情境。
    小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，尤其愛(ài)聽(tīng)老師講自己小時(shí)候的故事。根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，可以在指導(dǎo)他們寫(xiě)作時(shí)，講述一些自己的故事來(lái)感染他們，以教師的自身 感受來(lái)創(chuàng)設(shè)一種情境，誘發(fā)他們敞開(kāi)心扉，與老師產(chǎn)生共鳴，從而寫(xiě)出真情實(shí)感的文章。如我在指導(dǎo)寫(xiě)《----的苦惱》的半命題作文時(shí)，我沒(méi)有急于指導(dǎo)他們?cè)鯓訉忣}，怎樣選材，而是對(duì)他們講述起自己的苦惱。我從小便患上近視眼，這給我的生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多苦惱，有一次上語(yǔ)文課，老師在黑板上講解“鷹”的字型，因?yàn)槲铱床灰?jiàn)黑板，便格外用心地聽(tīng)，只“聽(tīng)”老師到“‘鷹’字里面有個(gè)‘雙立人’……”。我錯(cuò)誤地領(lǐng)會(huì)成是這樣一個(gè)字“鷹”，于是在課后聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，我因?yàn)殄e(cuò)了字而遭到老師的指責(zé)。唉，都怪這雙近視眼，心里別提多苦悶了。然后，當(dāng)我要求他們也大方地講講自己的苦惱時(shí)，一只只小手高高地舉起，紛紛地把自己的苦惱告訴大家，有的同學(xué)講述了自己“個(gè)子矮”的苦腦；有的述說(shuō)了“小胖墩”的苦悶；還有的則講起了自己家沒(méi)有電腦的煩惱……。真是一石激起千層浪，同學(xué)們個(gè)個(gè)敞開(kāi)了心扉，各種新穎的話題不斷產(chǎn)生，隨后的作文中不公選材多樣，而且都寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。
    （二）用多彩的活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。
    新課標(biāo)指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)�！痹斐赡壳皩W(xué)生“榨文”的主要原因，應(yīng)該是作文環(huán)境單一，可供寫(xiě)作的材料太少，總是寫(xiě)那些司空見(jiàn)慣的事，難以勾起他們的表達(dá)欲望。葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個(gè)不息�！蔽覀兊纳�活豐富多采，為什么不充分利用這豐盛的資源來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，使他們自主地投入到寫(xiě)作當(dāng)中去呢？
    在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，我經(jīng)常有意識(shí)、有計(jì)劃地為學(xué)生組織一些活動(dòng)，指導(dǎo)他們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而積累寫(xiě)作素材，寫(xiě)出真情實(shí)感，比如，在父親節(jié)、母親節(jié)前夕，分別給學(xué)生一周時(shí)間為爸爸、媽媽做一件好事；在班級(jí)有目的地開(kāi)展“獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，開(kāi)辦賽詩(shī)會(huì)，演講比賽等活動(dòng)，并充分利用學(xué)校組織的春游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、參觀等活動(dòng)。來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使作文的源泉變?yōu)橐惶痘顒?dòng)水。
    如：去年年未，我班有一名同學(xué)要移居加拿大，想到同學(xué)們想處六載，情深誼厚，今朝分別不知何日再聚首，為給孩子們創(chuàng)造一個(gè)傳遞友情的機(jī)會(huì)，我布置班干部們利用班會(huì)為他開(kāi)了一個(gè)小小的送別會(huì)，會(huì)場(chǎng)的氣氛可想而知。同學(xué)們流淚在留言簿上留言，握著手互道珍重，連平日最不關(guān)表達(dá)的孩子也隨大家含淚唱起“友誼地久天長(zhǎng)”的歌曲，整個(gè)班級(jí)被一種濃濃的同學(xué)情包圍著，在這動(dòng)人情境中，同學(xué)們都真切地感受到友情的珍貴！在事后的隨筆中，學(xué)生那浸潤(rùn)了真情實(shí)感的文字談來(lái)令人落淚：“從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，我們之間的情誼如此深厚，在那流逝的歲月中，我并沒(méi)珍惜他的存在，而今日，望著那空空的座位，我的心竟然也像被掏空一樣……，朋友，一路順風(fēng)，在那滿目金發(fā)碧眼，滿耳ABC的陌生社會(huì)中，請(qǐng)不要忘了祖國(guó)，忘了母校，忘了我們……我們期待你的成功！”“揮一揮手，卻難說(shuō)再見(jiàn)！難忘那留言簿上真誠(chéng)的祝福，難忘送別會(huì)上那動(dòng)人的歌聲，更難忘那執(zhí)手相看的淚眼……好同學(xué)，無(wú)論你在天涯海角，我們的心永遠(yuǎn)在一起！”
   讀著這一篇篇催人淚下的文章，我更深信，用多彩活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，必會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
    （三）用優(yōu)秀范文來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。
    小語(yǔ)教材為我們提供的知識(shí)非常寬泛，不公有豐富的語(yǔ)言材料，還不感人的故事情節(jié)，因此教師在閱讀教學(xué)中要有意地結(jié)合一些優(yōu)秀范文來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴，從而達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合。
    在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品折文中那一個(gè)個(gè)有趣的情節(jié)，如作者那荒誕離奇的夢(mèng)，那幼稚執(zhí)著的問(wèn)題，那鍥而不舍的思考，以及被老師批評(píng)后的窘、迫，童年的樂(lè)趣在這妙趣橫生的描寫(xiě)中展露出來(lái)，學(xué)生們興致盎然地講著，繪聲繪色的讀著，似乎也回報(bào)了美好的童年時(shí)代，借此機(jī)會(huì)，人對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“孩子們，你們和作者一樣，都經(jīng)歷了夢(mèng)幻的童年，你們一定也有一些讓你驚喜的發(fā)現(xiàn)吧，想一想，給大家講一講好嗎？”只一會(huì)兒，同學(xué)們的傾訴熱情便被點(diǎn)燃了，他們紛紛說(shuō)出了自己的發(fā)現(xiàn)，如蟬為什么會(huì)聲；油為什么比水輕；手盆中的水流呈順時(shí)針的奧秘等。嗬，別看年紀(jì)小，他們的發(fā)現(xiàn)還真不少呢？這個(gè)話題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作沖動(dòng)，于是水到渠成，一篇篇生動(dòng)活潑的小文章便從此誕生了。
    其實(shí)，利用課文來(lái)創(chuàng)設(shè)情境的例子有很多，如《桂林山水》中水、山、洞的排比段結(jié)構(gòu)；《荔枝》中母親舍不得吃荔枝的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；《第一場(chǎng)雪》中雪中美景的描繪……這些情境都可以很好地切入學(xué)生的生活，成為他們作文的好素材。
    總之，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我深深感受到，在作文教學(xué)前創(chuàng)設(shè)情境，并不是為了適應(yīng)教改而采取的花哨形式，而是使學(xué)生的作文訓(xùn)練回歸到正常的程序中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)會(huì)用心靈去感受多恣多彩的寫(xiě)作情境，縮短寫(xiě)作與現(xiàn)實(shí)生活的距離，激發(fā)思維潛能，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

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