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為閱讀教學(xué)打開一扇窗
為閱讀教學(xué)打開一扇窗張家港市實驗小學(xué) 陳海瑛
郵編：215600
地址：張家港市實驗小學(xué)東校區(qū)
閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師是閱讀活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進者。在這個過程中，請教師們不要忘記為閱讀教學(xué)打開一扇窗，讓新鮮的、豐富的、充裕的空氣得以流入課堂，讓輕松的、活躍的、和諧的氣氛永駐教室。這扇窗就是語文課外閱讀，打開了這扇窗，學(xué)生就能領(lǐng)略與觀賞到窗外那更多更美的風(fēng)景，外面的世界無限精彩。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)的總目標(biāo)中強調(diào)：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯的文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上�！�
由此可見，為閱讀教學(xué)打開一扇窗，大力展開課外閱讀，增強感悟，培養(yǎng)語感，積累知識，提高素質(zhì)已成為當(dāng)務(wù)之急。課外閱讀的這扇窗該如何打開？怎樣使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、多讀書、讀好書、讀整本書的良好習(xí)慣？在實際工作中，我采取以下的四點做法，收到了良好的效果。
一、激發(fā)閱讀的興趣，讓學(xué)生想讀
興趣是人們探索事物的一種積極的知識傾向，它能使人產(chǎn)生一種強烈向往的心情，從而積極主動地去認識事物。那么，如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣呢？例如在教完《草船借箭》這一課后，同學(xué)們深深地被諸葛亮的神機妙算所折服，這時，我拿出了《三國演義》，對同學(xué)們說：“諸葛亮的神機妙算在這本書中還有許許多多，請一睹為快吧！”此時，學(xué)生們的閱讀積極性一下子被調(diào)動起來了，下課之后，爭先恐后去閱讀這本古典名著。這就是我們常用的“一篇帶多篇”、“片段帶整篇”的方法，旨在為學(xué)生指引閱讀方向，激發(fā)他們的閱讀興趣。
二、 選擇合適的書籍，讓學(xué)生可讀
英國詩人柯勒律告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只撿純凈的寶石”。本著“有益、有趣、有物”的原則，我排列出閱讀課外書的參考書目和先后次序，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇不同種類的書籍，從中汲取自己所需要的營養(yǎng)。其中，低年級著重閱讀《安徒生童話》《阿凡提的故事》《格林童話》《鞠萍故事系列》和科幻小說等，側(cè)重培養(yǎng)想象能力；中年級著重閱讀《成語故事》《兒童小百科》《愛的教育》《歇后語故事》等少兒故事和科技常識等，側(cè)重培養(yǎng)感知理解能力；高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》《水滸傳》《三國演義》《中國上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側(cè)重培養(yǎng)鑒賞評價能力。這樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性，又保持連貫性，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學(xué)的能力。
三、 指導(dǎo)閱讀的方法，讓學(xué)生會讀
從嚴格意義上講，課外閱讀應(yīng)該是一種獨立的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況需要，獨立自由地確立目標(biāo)、選擇讀物、指定計劃、控制進度、檢查效果。但由于小學(xué)生各方面的能力有限，所以我加強了宏觀調(diào)控和方法指導(dǎo)。從時間上來說，每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)課外閱讀課，每天中午保證有半小時以上閱讀的時間。從指導(dǎo)內(nèi)容上來說，指導(dǎo)低年級學(xué)生進行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練，教給學(xué)生背誦的方法，并幫助學(xué)生選擇材料；指導(dǎo)中年級學(xué)生了解主要內(nèi)容，體會思想感情的方法，能感情朗讀文章，并嘗試寫好片段賞析式的讀書筆記，不少于30篇；指導(dǎo)高年級學(xué)生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發(fā)表獨特的見解，進行感情朗讀和復(fù)述，寫好讀后感，不少于40篇。
四、 開展豐富的活動，讓學(xué)生愛讀
在大量閱讀的基礎(chǔ)上，開展豐富多彩的讀書活動，以激勵學(xué)生更好地閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課堂小天地，天地大課堂，我孜孜探求語文教育“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)，開展了朗誦會、名著導(dǎo)讀、故事會、開心詞典、讀書筆記展評等實踐活動。每個活動我都實施三個步驟：閱讀準(zhǔn)備、進行活動和評講。如在朗誦會之前，我要求學(xué)生認真選擇適合自己口味的好文章，然后好好自行練習(xí)�；顒訒r，先以小組為單位進行篩選，每組兩名優(yōu)勝者參加全班朗誦。同學(xué)們表現(xiàn)出很濃的參與意識，熱情很高，也發(fā)揮了較好的水平。在這一系列的講述、競答、品評、交流等活動中，實現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本之間的對話，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，從而促進內(nèi)需，變“要我讀”為“我愛讀”，切實感受到閱讀是人生一大樂事。
實踐表明，為閱讀教學(xué)打開課外閱讀的這扇窗，能豐富學(xué)生的詞匯，提高他們的讀寫能力，開拓學(xué)生的視野，擴大他們的知識面。當(dāng)然，課外閱讀是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。因此，作為語文教師，應(yīng)該開好這扇窗，管好這扇窗，力求充分體現(xiàn)語文課程豐富的人文內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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