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關(guān)于體育教學(xué)資源的 開發(fā)、利用及優(yōu)化的思考
關(guān)于體育教學(xué)資源的 開發(fā)、利用及優(yōu)化的思考摘 要：筆者針對江蘇省中小學(xué)體育教學(xué)研究室開展的“小學(xué)體育教學(xué)資源開發(fā)、利用及優(yōu)化”主題下的“名師課堂”話題研討活動，總結(jié)了研討活動值得借鑒的亮點，并針對課例，結(jié)合資源的開發(fā)利用的多途徑、課程內(nèi)容資源確定的方向性和科學(xué)性、課程內(nèi)容資源體系建構(gòu)的整體性和系統(tǒng)性、在方法層面的創(chuàng)新性和實效性等，提出了自己的看法和觀點。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)資源；課程標準；開發(fā)；利用；優(yōu)化
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）03-0023-03
近期，江蘇省中小學(xué)體育教學(xué)研究室圍繞“小學(xué)體育教學(xué)資源開發(fā)、利用及優(yōu)化”的主題，以“跑酷側(cè)滾翻”進入水平二（四年級）的體育課堂為典型課例，通過江蘇體育網(wǎng)“教育新時空”平臺，開展了“名師課堂”話題研討活動，并面向全國直播，給人留下深刻的印象。
一、本次活動組織的亮點
1.理清關(guān)系，漸次推進，有助于解決體育教學(xué)資源開發(fā)、利用、優(yōu)化分離的現(xiàn)實性問題
參與講課的李國虎在活動中關(guān)于教學(xué)資源開發(fā)“加減法”的經(jīng)驗交流、課堂展示、課后反思等環(huán)節(jié)，真實展現(xiàn)了其參與體育教學(xué)資源開發(fā)、利用和優(yōu)化這種漸進層次關(guān)系及由低到高的實施過程�！扼w育與健康課程標準（2011版）》（以下簡稱課標）出臺后，各省市均需因地制宜地著手進行新的課程資源的建設(shè)工作。據(jù)筆者了解，各省份之間的實際現(xiàn)狀差異較大。在開發(fā)層面，進行得如火如荼，比如，各類課程資源的評比中證書頻發(fā)等。在利用層面，部分資源僅僅停留在迎接檢查的層次，用與不用，一線老師最清楚。而只有將開發(fā)的教學(xué)資源在課堂中進行充分利用，并不斷地加以調(diào)整、改進和完善，同時，還能即時合理地利用生成性的教學(xué)資源，有效提升教學(xué)效益，才是真正實現(xiàn)了資源的優(yōu)化。一線教師只有如李老師一樣，切身地參與到這種逐層推進過程中，才更具有現(xiàn)實意義。
2.多點聯(lián)動，優(yōu)勢互補，有效解決體育教學(xué)資源開發(fā)、利用及優(yōu)化應(yīng)由誰負責的問題
據(jù)筆者了解，在部分省份小學(xué)教師授課內(nèi)容隨意性大的問題并不鮮見。其中原因之一，即小學(xué)階段多年一直沒有省編新教科書。《課標》是教學(xué)資源開發(fā)的指導(dǎo)性文件，但是，如果片面地強調(diào)地區(qū)差異，將該工作完全放手給一線教師，這對一線教師來說明顯要求過高。在新課程實施背景下，要確保該工作的正確方向，既需要一線教師加強學(xué)習、研究和實踐，更需要專家引領(lǐng)。因為僅靠任何一個層面的單干，課標的落實恐怕均很難到位，這也是國家、地方、學(xué)校三級課程體系建設(shè)的基本需要。
本次活動由江蘇省市教研員、特級教師、碩士生導(dǎo)師及博士、一線名師、普通教師等不同層次和結(jié)構(gòu)的人員組成研討隊伍，其優(yōu)勢是可以從不同的視角，較全面地充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)行政領(lǐng)導(dǎo)的組織管理、專家的理論高度、特級教師的優(yōu)秀方法及一線教師實踐經(jīng)驗的完美結(jié)合。而且，網(wǎng)絡(luò)研討的組織形式強化了自上而下、自下而上的直接互動、交流反饋過程，促進了活動的效果。上述組織形式，對于體育教學(xué)資源開發(fā)與研究等操作方式及方向把握來說，堪為典范。
如果在研討前期，能夠圍繞“教學(xué)資源的的開發(fā)、利用、優(yōu)化”的大主題確定一個具體的小問題，將有利于增強網(wǎng)上平臺及現(xiàn)場普通教師對主題的思考深度和針對性。同時，通過行政手段對整個網(wǎng)絡(luò)的研討活動建立相應(yīng)的過程性評價機制，對于提高教師的積極性和實效性，則實屬錦上添花的舉措。
二、由課例引發(fā)的相關(guān)思考
李國虎老師敢于打破常規(guī)，借助自身參與跑酷運動的優(yōu)勢，將難度適宜的“跑酷側(cè)滾翻”內(nèi)容引入體育課堂的做法，有效地將運動技能的學(xué)習與自我安全保護的實用技能相結(jié)合，具有較強的示范性和借鑒意義。
1.資源開發(fā)利用的多途徑
《課標》對人力、體育設(shè)施和器材、課程內(nèi)容、時間、信息、自然地理等的開發(fā)和利用均給出了相應(yīng)的指導(dǎo)建議，并指出，“體育教師是最重要的體育與健康課程資源，對體育與健康教學(xué)具有決定性的影響”.“在注意對新興運動項目進行教材化改造的同時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把追求時尚的項目轉(zhuǎn)變成健康向上、參與性強、安全有益的教學(xué)內(nèi)容�！�
跑酷運動本身所具有的時尚性和挑戰(zhàn)性等特點，深受年輕人的喜愛，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。李老師喜歡且參與跑酷運動，即具備了開展這項的運動的基礎(chǔ)和優(yōu)勢。課標還鼓勵其他學(xué)校人員、具有一定體育特長的家長、社會人士等人力資源的廣泛參與，這也是很好的視角。比如，山東威海市半月灣小學(xué)與當?shù)匚鋮f(xié)緊密合作開發(fā)了武術(shù)的校本課程，并認真組織過程實施，既實現(xiàn)了教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，也創(chuàng)出了學(xué)校辦學(xué)特色。課中對音樂器材資源——木凳進行了有效利用，比如，由一個、兩個逐漸增加難度的方式，也較好地充分體現(xiàn)了器材資源利用的適切性。此外，國際田聯(lián)少兒趣味項目（軟式器材）針對中小學(xué)量身打造，更加地適應(yīng)低齡兒童小學(xué)段等體育教學(xué)的需要，也非常值得借鑒和推廣。
因此，既要充分重視教學(xué)資源最為核心的部分——課程內(nèi)容資源的開發(fā)、利用和優(yōu)化，同時，又不能囿于一個視角。還應(yīng)充分地認識到，資金投入、制度建設(shè)、管理機制、各個層面相互協(xié)調(diào)等多方面工作的重要性和作用。這是一個相對復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。
2.課程內(nèi)容確定的方向性和科學(xué)性
課程內(nèi)容資源的開發(fā)與利用除了要遵循目的性、科學(xué)性、可行性、層次性、趣味性和文化性等原則以外，還要特別注意所開發(fā)與利用的內(nèi)容一定要與身體練習相關(guān)，無助于身體練習的內(nèi)容則不應(yīng)作為體育與健康課程的教學(xué)內(nèi)容。[1]因此，在開發(fā)的過程中，教師首先會面臨內(nèi)容的選擇問題。教師對原有內(nèi)容、新增內(nèi)容的取舍是否進行了深度思考，取與舍的基本依據(jù)是什么，是否考慮了學(xué)生的興趣點，小學(xué)學(xué)段各水平段、各年級基本目標和內(nèi)容的確定是否符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律等一系列問題，均需要在開發(fā)和利用的過程中逐步理清。因此，應(yīng)重視課標并加強對課標的學(xué)習和研究，才能確保內(nèi)容的選擇符合課標的基本方向和要求。
在《課標》第三部分課程內(nèi)容中，水平二（3-4年級）運動技能方面的學(xué)習目標2:“初步掌握多種體育活動方法。達到該目標時，學(xué)生將能夠（1）……（2）初步掌握一些體操類活動的基本動作。如初步掌握……墊上等體操基本動作……”跑酷側(cè)滾翻并不屬于傳統(tǒng)意義上的體操類前滾翻，在動作細節(jié)上也有差異，但其在動作本質(zhì)上屬于“滾翻”一類，且與前滾翻的動作結(jié)構(gòu)類似，難度相當，屬于典型的基礎(chǔ)運動技能。而且，本課中教師生活情境的導(dǎo)入設(shè)計、教學(xué)手段的運用（從木凳跳下）等環(huán)節(jié)，均從自我安全保護的角度，較好地貫徹了密切與實際生活聯(lián)系的要求。通過學(xué)生實際完成的效果檢驗，在難度上也是適宜的。因此，筆者以為，將該內(nèi)容列入小學(xué)四年級的體育課堂，與《課標》在內(nèi)容建構(gòu)方向上體現(xiàn)出的精神實質(zhì)及學(xué)生實際是吻合的。
同時，也必須承認，在跑酷運動中還存在大量相對較難的動作。尤其是小學(xué)段其中還有哪些內(nèi)容可用，是否符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，必須要結(jié)合學(xué)生的實際基礎(chǔ)和年齡特點等，仔細加以鑒別和選擇，不能一味地拿來。因此，在實際操作中，離不開教育學(xué)、心理學(xué)等諸多領(lǐng)域的理論知識的指導(dǎo)，為具體內(nèi)容的確定尋找理論依據(jù)，比如，最近發(fā)展區(qū)理論、動作發(fā)展的規(guī)律等，這樣才能最大限度地保證內(nèi)容確定的科學(xué)性，以避免出現(xiàn)盲目不加選擇的問題。這也往往會成為操作過程中的難點。
3.課程內(nèi)容體系建構(gòu)的整體性和系統(tǒng)性
課程資源的開發(fā)必然面臨一個新內(nèi)容的疊加、舊內(nèi)容的舍棄，其比例應(yīng)該如何把握的問題。作為承載課程內(nèi)容重要資源之一的教科書，編寫要以體育與健康的科學(xué)原理為基礎(chǔ)，符合學(xué)生認知與運動能力發(fā)展的特點，遵循體育與健康教育教學(xué)規(guī)律和邏輯。[1]
因此，《課標》提出的運動技能、運動參與、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個方面的學(xué)習目標在小學(xué)學(xué)段應(yīng)選用哪些內(nèi)容來呈現(xiàn)？在小學(xué)水平一、二、三又應(yīng)該怎樣安排？同一教材能否出現(xiàn)在不同的水平段，各水平段之間有什么關(guān)系？各種不同身體練習內(nèi)容是否有利于學(xué)生的認知和發(fā)展？這些問題均需要理清，并從整體上進行把握。
單純從跑酷側(cè)滾翻（跑酷單元的第四次課）這一節(jié)課上來看，大部分老師覺得很好。但其在單元中以何種形式存在，整個單元在四年級的內(nèi)容中又是一個怎樣的位置，在水平段、學(xué)段處于什么位置等系列問題，由于條件限制，不得而知。而以運動技能內(nèi)容的選擇為例，《課標》大致依次體現(xiàn)出從水平一至水平四目標在縱向上由低到高的基本脈絡(luò)：學(xué)會各種基本動作——初步掌握身體及5類（略）體育項目的基本活動方法、動作——基本掌握5類體育項目的基本技術(shù)組合——熟練運用基本的身體活動動作，為專項運動技術(shù)的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。如此看來，在各水平段必然面臨著某些運動項目改造等問題，這些改造后的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式是否已經(jīng)突破了習慣上的運動項目的限制，在橫向上還面臨著在同一水平段是否全面等需要考慮的問題。
因此，課程內(nèi)容資源的開發(fā)必須有整體的、系統(tǒng)的視角，不能孤立地看待某一個內(nèi)容，不能僅僅站在某一節(jié)課高度，可以始于一節(jié)課，但不能止于一節(jié)課。這既是課標的需要，也是學(xué)生全面、長遠發(fā)展的需要。
4.在方法層面的創(chuàng)新性和實效性
一方面，應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性。課標指出：可以通過簡化規(guī)則、簡化技戰(zhàn)術(shù)、降低難度、改造場地與器材等手段，開發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)內(nèi)容。[1]在該方面，思路決定出路。李老師交流的“加減法”,給了我們一些創(chuàng)新的視角。比如，網(wǎng)上還曾經(jīng)流傳一段關(guān)于日本學(xué)生的創(chuàng)意隊列齊步走的視頻，原本簡單的齊步走，但經(jīng)過各種創(chuàng)意后的精彩變化后令人嘆為觀止。再如，仍以前滾翻為例，借鑒賈齊教授“一滾到底”的視角：行進狀態(tài)下的前滾翻；拋球-前滾翻-接球；在跳箱蓋上的前滾翻；由蹲撐經(jīng)前滾翻成坐姿；由分腿支撐經(jīng)前滾翻成分腿起；由高墊子向低處進行的前滾翻（或由低處向高墊子進行的前滾翻）；用手背支撐的前滾翻；不用手支撐的前滾翻等，不一而足[2],均可以針對水平段實現(xiàn)內(nèi)容的靈活改造。如此一來，在原來的體育課堂上，還存在很多其它運動技能可用類似的視角進行開發(fā)。因為，如果從“類”的概念進行理解和分析——跑酷的“側(cè)滾翻”也是屬于“滾翻”類的一種而已，它們具有相同的動作原理。而且，李老師課堂教學(xué)的實踐操作效果充分說明，在這樣視角下的創(chuàng)新是完全可行的。而針對這些內(nèi)容，從增加學(xué)生多種動作經(jīng)驗為高一級發(fā)展奠定基礎(chǔ)來說，尤其是水平一二等低齡階段，可將難度對等的部分內(nèi)容視為并列關(guān)系而不是拓展關(guān)系，因為，它們均屬于學(xué)生需要學(xué)習的“身體的基本動作”,比如，跑酷側(cè)滾翻與傳統(tǒng)意義理解的前滾翻。此外，目前也有部分專家、學(xué)者、一線教師借助運動訓(xùn)練項群理論、動作發(fā)展概論等相關(guān)研究成果，正在進行與課程內(nèi)容相關(guān)的深入研究，都可以給我們提供一些新的視角。比如，以河北樊江波老師為首的動作發(fā)展研究課題組正在進行中國教育學(xué)會體育與衛(wèi)生分會規(guī)劃課題《從動作發(fā)展的視角構(gòu)建動作技能教學(xué)體系》的研究，其動作發(fā)展的視角對于課程內(nèi)容的建構(gòu)，無疑是積極和有益的嘗試�！扼w育教學(xué)》《中國學(xué)校體育》雜志近幾年均曾做過與課程內(nèi)容開發(fā)等相關(guān)方面的引導(dǎo)和探討，這對于激發(fā)教師進行創(chuàng)新性思考和嘗試工作，解決“無米下鍋”“無從下手”等問題都是非常有利的。
另一方面，應(yīng)凸顯實效性。當我們根據(jù)教學(xué)目標開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容之后，我們就必須從運動技術(shù)學(xué)習的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，認真地研究體育學(xué)理，科學(xué)地進行體育教學(xué)。[3]首先，應(yīng)樹立精雕細琢意識。跑酷側(cè)滾翻引入課堂的價值是跳開了傳統(tǒng)的競技體操技巧項目——前滾翻的束縛。但是如果仔細分析跑酷側(cè)滾翻的技術(shù)（以向右側(cè)滾翻為例），“開始動作”（兩腿左腳在前，右腳在后）—— “入撐姿勢”（側(cè)團+藏頭——即低頭向左側(cè)轉(zhuǎn)肩含胸，左臂經(jīng)頭上體前支撐，右臂經(jīng)身前向左后自然略屈肘至身下）——“著地”（以肩先著地）等環(huán)節(jié)與前滾翻還是有區(qū)別的，且與競技體操中傳統(tǒng)的意義上的“側(cè)滾翻”也不相同。在對新的內(nèi)容進行利用時教師之間的理解是否到位？有沒有差異？是否進行過前期的培訓(xùn)和研討？比如，前述動作細節(jié)的理解，支撐的動作姿勢是關(guān)鍵。在近期相關(guān)討論中，部分教師曾因“跑酷‘側(cè)’滾翻其實是‘側(cè)前’”等問題產(chǎn)生過分歧，類似問題在認識上還是需要統(tǒng)一的，某些新內(nèi)容的安全措施等問題也是需要準確地搞清楚。其次，關(guān)注教學(xué)過程中的生成性資源的再優(yōu)化。比如，跑酷側(cè)滾翻的典型案例歷經(jīng)多次錄像、實地打磨，既是集體對選擇內(nèi)容進行深度挖掘的過程，也是針對課堂中的某些問題，研究教法和學(xué)法，不斷有效優(yōu)化的過程。因此，新內(nèi)容的引入不是簡單地移植，舊內(nèi)容的改造也并非輕率地加工，強化專家、教師間的溝通、合作與實踐，才能使該項工作既體現(xiàn)創(chuàng)新性，又檢驗了實效性，只有這樣，才能真正實現(xiàn)體育教學(xué)資源的開發(fā)、利用及優(yōu)化。
參考文獻：
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[3]毛振明，賴天德。論體育教學(xué)目標與體育教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系——兼析“目標引領(lǐng)教材內(nèi)容”與“課程內(nèi)容資源開發(fā)”的問題，中國學(xué)校體育[J],2005,6.
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