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體育教學中應注重學生的非智力因素的培養(yǎng)
體育教學中應注重學生的非智力因素的培養(yǎng)一、概念的提出
孔子曰：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也�！保ā墩撜Z·子罕篇》）、 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《雍也篇》），很明顯地涉及到動機、意志、興趣、情感等非智力因素。在西方，夸美紐斯強調(diào)“對于兒童說來，對于使視覺、聽覺和其他感官偷快的那種東西產(chǎn)生了某種興趣，那么，它將能促進身體健康和智力的發(fā)展”. 美國心理學家亞歷山大（W.P. Alexander）在1935年發(fā)表的《具體智力和抽象智力》一文中首次提“非智力因素”.1950年，韋克斯勒（D. Wechsler）又在《美國心理學家》雜志上發(fā)表了《認知的，欲求的和非智力的智力》一文，專門就非智力因素問題進行了較深入的探討，是非智力因素概念正式誕生和科學研究開始的標志。1983年2月11日，我國《光明日報》發(fā)表了《應重視非智力因素的培養(yǎng)》一文，“非智力因素”及其相關(guān)問題引起了我國教育學和心理學界的重視。
教育心理學認為非智力因素不直接參與認知過程，即在認知過程中，非智力因素不直接承擔對機體內(nèi)外信息的接受、加工、處理等任務；但直接制約認知過程，表現(xiàn)為它對認知過程的動力作用，定向和影響作用，維持和調(diào)節(jié)作用，以及彌補作用。
二、根據(jù)體育教學中的情感體驗特點，培養(yǎng)、激發(fā)學生的情感
在體育教學中，學生的情感體驗具有鮮明強烈，復雜、多變和易變的特點，為此，應采取如下針對性的措施來培養(yǎng)、激發(fā)情感。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感。
人在特定場合，受到特定的情感感染，往往會產(chǎn)生特定的情感。因此，情感的激發(fā)和培養(yǎng)必須創(chuàng)設適當?shù)那榫�。如體育器械布局的環(huán)境美，隊列對形及體操動作的造型美，師生雙方的語言、儀表、教態(tài)的行為美，動作協(xié)調(diào)、節(jié)奏、韻律的動作美等，都容易激發(fā)學生對美的情感體驗。
（二）培養(yǎng)情感調(diào)節(jié)運動能力。
在體育教學的活動過程中，機體工作能力發(fā)生變化時，情感體驗也發(fā)生明顯、復雜的變化，反之，積極的情感又能促進機體的能力提高。為此，教師要善于運用情感的動力功能和調(diào)節(jié)行動的能力，來培養(yǎng)學生頑強的意志、堅韌不拔的性格、善于支配與控制自己的情感，承受大的運動負荷量，努力完成學習任務，力爭優(yōu)異成績，雖苦猶樂。
（三）寓意志教育于教學之中，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。
堅強的意志是一個人寶貴的心理品質(zhì)，在體育教學中有意識地鍛煉和培養(yǎng)學生的堅強意志，使之養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)和學習習慣，這對提高教育質(zhì)量無疑是必要的。
根據(jù)體育教學的特點，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)應注意以下幾點：
1.體育教學活動中，針對學生不同的意志特征，采取不同的訓練措施。
學生在練習過程中，會暴露出各自的意志特征來，教師應根據(jù)實際情況，采取針對性的訓練措施。如對急躁冒失，輕率從事的學生，應著重訓練他們沉著、耐心、細心的品質(zhì)；對膽小怕事、優(yōu)柔寡斷的學生，應著重培養(yǎng)他們大膽、果斷、勇敢的意志品質(zhì)；對缺乏自制力的學生，要加強“心理自我鍛煉”,提高自制能力，培養(yǎng)堅持性的意志品質(zhì)。
2.結(jié)合體育運動項目的技術(shù)特點來培養(yǎng)學生的某些意志品質(zhì)。
不同的運動項目，其技術(shù)特點不同，而且訓練的方法也不同。如通過田徑教學，培養(yǎng)學生勇敢頑強、 堅韌不拔的意志品質(zhì)；長跑要有良好的耐力，長跑教學就要著重培養(yǎng)學生頑強的毅力和堅忍不拔的品質(zhì)；跳高技術(shù)教學與心理素質(zhì)的培養(yǎng)相比，后者更明顯地影響技術(shù)的發(fā)揮。因此，就是要把培養(yǎng)心理素質(zhì)滲透到跳高教學的各個環(huán)節(jié)中，尤其是當橫桿升高的時候，要鼓勵學生大膽地實踐，在實踐中更好地培養(yǎng)意志品質(zhì)。
三、在體育教學中注意培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機
所謂激發(fā)學習動機，就是把學習體育的動機有潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，使它成為實際上起推動作用的內(nèi)部動因。動機的激發(fā)是在學習的過程中實現(xiàn)的，一般是通過以下幾個方面的途徑進行的。
說明每節(jié)課的教學目的，明確掌握相應的知識，技術(shù)的具體意義，特別是實用價值，以引起學生的求知欲望，從而調(diào)動其學習的積極性。
創(chuàng)設學習情境，實施啟發(fā)教學。學習情境是指學習體育的環(huán)境、條件和氣氛。學生在良好的情境吸引和激勵下便會從心理產(chǎn)生愿意學、愿意練的愿望，這時的學習情境就成了學生的學習動力。
四、把握心理傾向，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣
興趣在人的生活和活動中有著重大意義，它是獲得知識、開闊眼界、豐富心理活動的重要推動力。巴普洛夫認為：符合興趣的工作容易實現(xiàn)而且大有效果。而沒有興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的積極性�？鬃诱f：“知之者，不如好知之者，好知之者，不如樂知之者。”這都說明興趣對于學習的重要性了。
在體育教學中，怎么培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣呢？
（一）科學地安排教學內(nèi)容，采取形式多樣的教學 方法，引起學生的學習興趣。教學內(nèi)容的難易度和教學方法的選擇要適合學生德望接受水平，過高過低，過難過易都會降低學生的學習興趣。因此，為了引起學生的學習興趣，要求教學內(nèi)容必須是學生經(jīng)過一定的努力才能掌握的，這樣，使學生能獲得學習上的滿足感的體驗，推動著學習。
�。ǘ┱_評價、適當?shù)谋頁P與鼓勵對培養(yǎng)學習興趣能起到積極的作用。
對于學生的學習成績和態(tài)度，及時作出評價，適當進行表揚和鼓勵，這種肯定或否定的刺激是一種強化方式，它可以激發(fā)起學生的上進心、自尊心、集體榮譽感，因此，有利于學習興趣的培養(yǎng)。
總之，非智力因素是促進學生成長的必要條件，而體育教學過程是培養(yǎng)學生非智力因素的重要途徑。隨著教學，科研和體育教學改革的不斷深入，這方面必將展現(xiàn)更廣闊的前景。
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