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試論體育與健康課程資源及其開發(fā)與利用
【內容提要】根據新一輪基礎教育課程改革的精神和體育與健康課程標準的新理念，探討了體育與健康課程資源開發(fā)與利用的問題，其中包括嘗試性闡述了體育與健康課程資源的概念與分類、開發(fā)與利用的必要性、全面開發(fā)的基本思路以及開發(fā)的主要原則和途徑等。【摘 要 題】體育研究
【關 鍵 詞】學校體育/課程/開發(fā)/利用
在新世紀到來之際，為了適應社會的發(fā)展和知識經濟的到來，我國啟動了新一輪的基礎教育改革。新一輪基礎教育改革的核心是課程改革。今后，國家不再制定統(tǒng)一的教學計劃和教學大綱，取而代之的是課程標準。課程標準不再對教學內容和教學進程進行具體的規(guī)定。同時，為了適應不同地區(qū)、學校和學生的要求，還實行了國家、地方和學校的三級課程管理體制。地方、學校和教師在課程管理和教學實施上有了更大的自主權，可以根據自己的特點和優(yōu)勢開發(fā)課程。要開發(fā)課程，必須擁有足夠的課程資源，于是課程資源作為一個全新的概念被提出來。新一輪的“體育與健康”（小學仍稱體育）課程標準的實施，同樣需要地方、學校和體育教師充分挖掘和利用課程資源，開發(fā)出有地方和學校特色的體育課程。因此，體育與健康課程資源的開發(fā)與利用是一個急需研究的新課題，它將成為新一輪體育課程改革的一個亮點。
本文主要采用文獻資料調研、訪問調研、邏輯分析等方法，結合當前體育與健康課程改革實踐的觀察，對體育與健康課程資源的概念與分類、開發(fā)與利用以及開發(fā)的主要原則和途徑進行全面、深入的研究。
1 體育與健康課程資源的概念
資源指“資財的來源。一般指天然的財源�！盵1]隨著人類社會的發(fā)展，資源的概念在不斷擴大，資源不再僅僅指自然的資源，還包括了各種社會的資源。人類的各種實踐活動都需要有一定資源的支持。
課程資源是因新一輪基礎教育課程改革的需要而提出的一個新的概念。“課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件[2]�！薄鞍凑照n程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類�！凑照n程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源[3]�！斌w育與健康課程作為基礎教育的一門重要課程，要達到新一輪課改的目標，當然也需要有一定的課程資源作為前提。體育與健康課程資源即是指形成體育與健康課程的要素來源以及實施體育與健康課程的必要而直接的條件。根據這一概念，體育與健康課程資源亦可分為素材性資源和條件性資源兩大類。體育與健康課程的素材性資源主要包括體育與健康知識、體育鍛煉方法與手段、體育教學組織與教法、課程目標、體育情感與價值觀等五個方面。體育與健康課程的條件性資源主要包括實施本課程的人才資源、財力資源、時間資源、空間資源和體育器材用品資源等5個方面。
素材資源是體育與健康課程要素的來源，即構建體育與健康課程目標、課程內容和課程實施的方法體系的來源。它可以看作是體育與健康課程運行的軟件�，F代信息傳遞的渠道多種多樣，體育課程素材資源可以從各種教材、書籍、報刊、雜志、廣播、電視、音像材料、光盤和互聯網等獲取。另一方面，還有大量的體育課程素材資源存在于各地方、社區(qū)之中，需要靠我們去開發(fā)、篩選和利用。
條件資源是體育課程實施所需要的硬件，缺乏條件資源體育課便難以順利進行，因此，它決定著體育課程實施的范圍和實際水平。體育課程對時間和空間條件要求是比較高的，體育課程目標的實現需有較大的時間和空間作為保證，除此之外，還需要有一定的人力、財力和體育器材的支持。
課程資源是體育與健康課程開設的前提，但豐富的資源只有經過篩選和加工后才能真正進入課程。因此，要實現體育與健康課程改革的目標，需要提高課程資源開發(fā)和運用的水平。
2 體育與健康課程資源開發(fā)與利用的必要性
長期以來，我們已經習慣于全國執(zhí)行統(tǒng)一教學大綱的體育課程管理體制。由專家們根據體育學科的邏輯編制的統(tǒng)一大綱，把各學年段的教學內容、教學時數、教學進度安排得十分詳細周到，全國各地都按照統(tǒng)一的大綱實施體育教學。全國一個綱的課程管理體制，具有權威性，管理十分方便，地方、學校和體育教師執(zhí)行起來較省事的特點。但是，我國幅員遼闊，各地區(qū)的地理、氣候、經濟發(fā)展水平、文化背景、學生的基礎等差異很大，以致于不少地方由于條件的限制而無法執(zhí)行大綱。原大綱包含著大量的未經改造的競技體育內容，其中一些內容對于大多數學生來說可望不可及，而且對促進學生身心的健康發(fā)展未能起到積極的作用。
新一輪體育課程改革，根據當前基礎教育改革的要求，不再制定全國統(tǒng)一的體育教學大綱，而是提出了體育與健康課程標準（以下稱課標）。課標以“健康第一”為指導思想，對課程目標、學習領域目標和水平目標提出具體的要求，但對完成課程目標所需要的內容與方法只提出了一個大體的范圍，各地區(qū)、學校和體育教師都有相當大的選擇余地。由于課標沒有規(guī)定教學內容的時數，根據學生達到學習目標的狀況，教師可隨時對不同內容的教學時數進行調整[4]。課標是對全體學生提出的基本要求，是各地方、學校和教師應當努力做到的。但對于如何實現課標，地方、學校和教師有了更大的自主權。地方、學校、教師應當根據各自的需要、特點和優(yōu)勢，充分挖掘豐富的體育與健康課程資源，并從中篩選出受學生歡迎的、有效的和切實可行的各種教學內容與方法，創(chuàng)造性地去實現課程的目標，做到目標一致，殊途同歸。另外，國家、地方、學校的三級課程管理體制，也是為了調動地方、學校和教師開發(fā)課程資源的積極性，讓大家放開手腳更好地完成課改的任務。這些改革措施不僅意味著給予地方、學校和教師放權，更意味著對地方、學校和教師提出了更高的要求。對于體育教師來說，今后不再有現成的固定的“腳本”照搬了，每位體育教師都應當在追求課標的前提下，根據實際情況，選擇教學內容和教學方法，擬定自己的“腳本”，上出自己的特色課。
3 更新觀念，全面開發(fā)體育與健康課程資源
長期以來，體育課程被理解為僅僅是按課程表排的，在學校操場上的體育課，是一個限定在學校中和規(guī)定的45 min內的封閉系統(tǒng)。對體育課程的這種理解，限制了我們對身邊豐富的體育課程資源的關注和開發(fā)。如今，隨著體育課程改革的不斷深入，人們已經逐漸打破了以往的封閉式的課程觀，把體育課程看作是存在于校內外廣大空間且不受45 min限制的開放系統(tǒng)�！耙虼�，充分利用一切可利用的教育資源，讓體育課走出學校運動場，與學生的課余活動、家庭和社區(qū)生活結合起來，是現代體育課程發(fā)展的必然要求[5]�！边@種新的體育課程觀有利于我們開拓眼界，充分開發(fā)、利用豐富的體育課程資源，更好地實現體育課程目標。
3.1 樹立新的體育與健康課程時間觀
要實現體育與健康課程目標，首先要有時間的保證，僅靠每周2～3次體育課的時間是遠遠不夠的。課程包括課業(yè)與進程，其中，進程決不僅僅指課堂上的教學過程，還應當包括學生在校內的
課外體育活動和校外體育活動過程，包括學生節(jié)假日參加的家庭、社區(qū)等體育活動過程。學生的這些體育鍛煉時間都應當被看作是體育課時間的延伸，屬于體育課程的時間范疇。充足的時間資源是實施體育課程的保證，體育教師應以開放的眼光積極開發(fā)和利用體育課程的時間資源。
在體育課改過程中，由于教學內容和組織形式的多樣化，常使得體育課時間的安排不可能同以往那樣固定不變。為了適應改革的需要，在時間資源的調配上應當靈活機動。目前，不少學校的選項課、俱樂部制等學校改革，就不但打破原來的班級授課制，也打破了常規(guī)固定的教學時間。教學內容的多樣化，有時還要求我們打破一堂課45 min的規(guī)定，有些內容的教學需要采取課時集中與分散相結合的辦法，必要時還可以安排在周末進行。當然，時間資源的靈活調配，并不是意味著可以隨便和無計劃，任何時間上的調配都應當事先征得學校的同意，并列入學校的教學計劃。
3.2 拓展實施體育與健康課程的空間
體育課程的實施需要有較大的空間，沒有足夠的空間，體育教學便難以進行，這是體育課程一個突出的特點。然而，就我國目前的實際情況來看，多數學校的體育空間都是十分有限的，這對體育課程改革是不利的。因此，我們在努力拓展校內體育空間的同時，還應當以開放的眼光去開發(fā)校外的體育課程空間。
新的教育理念提倡學校應成一個開放的系統(tǒng)。當前，人們正在呼吁學校的體育場館應向社會開放，反過來看，為了培養(yǎng)學生終身體育的意識和能力，學校的體育課程也應當走向社會、走向大自然。我國地大物博，各地區(qū)的地理、氣候、經濟、文化等差異很大，各地區(qū)都擁有豐富和獨特的校外體育課程資源，這些資源的合理開發(fā)，將為體育課程改革提供十分有利的條件。近年來，為了使體育課上得生動活潑，不少學校都開始在積極地嘗試開發(fā)校外的體育資源。比如，深圳市高級中學為了使體育課與課外體育活動有機結合，正在嘗試以俱樂部的形式進行體育教學，學生可以根據自己的興趣愛好選項上課。該校除設置籃、排、乒、羽、武術、健美操等項目的課程外，還設置了棒壘球、橄欖球、曲棍球、網球等對場地要求較高的項目課程。為解決這些課程的場地問題，他們組織學生走出校園上課。比如，該校的網球俱樂部，每逢周日晚上，便組織俱樂部的上百名學生前往觀瀾鄉(xiāng)村俱樂部網球中心，熱熱鬧鬧，開開心心地學打網球[6]。廣大農村和經濟尚欠發(fā)達地區(qū)，雖然缺少現代化的體育場館，但具有發(fā)達城市所沒有的獨特的體育空間，這些地方美麗的山山水水，沙灘、綠地等，都是良好的體育空間資源，只要我們留心開發(fā)，合理利用，都能發(fā)揮出獨特的作用，使體育課程目標得以實現。
在關注校外體育課程空間資源開發(fā)的同時，還應當重視校內空間資源的開發(fā)，畢竟體育課主要還是要在學校內上。盡管校內可開發(fā)的空間資源比較有限，但潛力總還是有的。不少學校為了給體育課程騰出更多的空間，充分挖掘學校的潛力，建設了一些實用的體育場、館，一些城市學校甚至還將田徑場托起來，下面留出與田徑場同樣大的面積建成體操房、健身房、乒乓球房等場地，為體育課程的實施提供了更多的空間。
3.3 開發(fā)豐富的體育與健康課程素材資源
長期以來，地方、學校和體育教師都習慣于按照全國統(tǒng)一的大綱進行教學，大綱中規(guī)定要教什么，大家就都教什么。而且大綱中規(guī)定的教學內容大多數又是正規(guī)競技體育項目的內容，由于是統(tǒng)一規(guī)定的，于是不管學校有無條件，學生是否興趣，學生能不能學會，體育教師只能照搬照教。這就使地方、學校和教師用不著去考慮課程資源開發(fā)這個問題。正在實驗中的體育與健康課程標準，僅對課程目標、學習領域目標和水平目標提出了明確的要求，但對具體的課程內容不作硬性的規(guī)定。這就要求地方、學校和教師應根據實際情況自主地去選擇課程的內容與方法。
“健康第一”是體育與健康課程的宗旨。因此，體育課的教學內容應當是健身的知識和鍛煉身體的方法手段。人類的健身手段與方法是十分豐富的，而且還隨著社會的發(fā)展在不斷發(fā)展。目前，除競技體育外，社會上還有許多廣大青少年喜愛的新興體育項目、娛樂體育、休閑體育、民間和民族體育的內容，如各種時尚的健美操、健身舞、民族舞、街舞、軟式排球、氣排球、輪滑、攀巖（人工）、飛盤以及有特色的體育項目等，都可以被堂堂正正地引進體育課堂。有的體育老師還動腦筋想辦法，根據學校的實際情況，因地制宜、因陋就簡，創(chuàng)造出不少既令學生喜歡又能促進身心健康的鍛煉方法。體育課教學內容的開發(fā)還應當包括對常見的競技體育項目的改造和利用，不少競技體育項目，只要我們降低技術要求或器械標準，突出其健身與娛樂的功能，仍不失為受學生喜愛的好教材。
體育與健康課程的教學還包括傳授一定的有關健康的知識。在現代社會里，人們普遍關注自己的健康。因此，各種媒體都注重報道一些關于健身、保健方面的新知識、新觀點、新方法。這些知識的來源，是非常豐富的，因此，在教學過程中除了選用一本好的教材外，還應當經常通過各種書籍、報刊、雜志、廣播、電視和互聯網等，廣泛搜集有關材料，及時補充一些新的教學內容。
3.4 充分開發(fā)體育與健康課程的人力資源
體育課程人力資源可以理解為介入該課程并對課程的實施起積極作用的人力來源。課改要求體育課程應是一個開放的系統(tǒng)，它的人力資源不但包括校內的體育教師、學校有關領導、班主任、學生等，還包括校外的有關專家、教練員、社區(qū)體育指導員、家長等。這些人都可能對體育課程的實施起到積極的作用。
以往，除了體育教師，很少有人會直接介入體育課程的實施工作。然而，開放式的體育課程，由于時間和空間的拓展，內容與方法的多樣化，則需要多方人力的介入才能得到較好的實施。為了更好地貫徹“健康第一”的指導思想，在校內，需要校領導、教務管理人員、班主任和學生積極介入學校體育工作。體育課教學內容與方法改革，僅靠體育教師的力量往往是不夠的，在必要的情況下，完全可以考慮聘請校外的有關專家、教練員和社會體育指導員擔任部分的教學工作。實際上，一些學校已經在開始這樣做了。有的學校還提倡校內外體育人力資源的相互流動，學校不但提倡在需要時可靈活聘請校外人員擔任教學工作，還提倡在允許的情況下讓體育教師走出校門，擔任社區(qū)體育的指導工作，參加各種業(yè)務進修提高，以此提高教師的綜合素質。
當然，無論體育課程如何改革，體育教師仍是最重要的人力資源。體育教師既是課程的主要實施者，又是體育課程資源的開發(fā)者和素材資源的載體。因此，充分挖掘體育教師的潛力，提高他們的綜合素質，是人力資源開發(fā)最重要的環(huán)節(jié)。在課改的進程中，體育教師應當盡快完成角色的轉換，即從原來的課程執(zhí)行者轉變?yōu)闆Q策者，從一個“教書匠”變?yōu)橐粋�課程的研究者。角色的轉換是一項艱巨的任務，我們應當為體育教師創(chuàng)造條件，讓他們有機會學習和掌握現代教育、教學理論與技術，不斷更新觀念，不斷提高業(yè)務水平。體育教師自身也應當加強學習，積極思考，參與教學研究，在改革的實踐中提高自己的能力，以適應課程改革形勢的發(fā)展。
4 體育與健康課程資源開發(fā)原則與途徑
當我們建立了新的課程觀后，我們的視野將擴大，將會發(fā)現體育課程資源是十分豐富的�？梢哉f，一切可促進學生身心健康發(fā)展的資源都可成為本課程的資源。但事
實上我們不可能把所有的資源都加以開發(fā)和利用，而應當根據資源的優(yōu)劣和學校的實際情況，選擇最適合的資源加以開發(fā)利用。
4.1 開發(fā)原則
4.1.1 健身性原則
“健康第一”是學校教育改革的指導思想，是體育與健康課程的首要目標。因此，我們在開發(fā)課程資源時首先要考慮的就是健身性原則。中、小學生正處在身心迅速發(fā)展時期，在他們發(fā)育成長的不同時期，有著不同的體能發(fā)展敏感期。所以，我們在選擇素材資源時，應當根據不同階段學生身體發(fā)展的特點，科學合理地加以選擇，保證這些素材能真正起到促進學生身體健康成長的作用。切忌選用一些不切合實際，無助于學生健康的素材資源。
4.1.2 興趣性原則
興趣是學生學習體育與健康課程的動力，只有學生對教學的內容、方法、環(huán)境產生興趣，才能主動、積極地參與學習。在開發(fā)體育課程素材資源時，切忌選擇那些技術要求太高，學生根本學不會，或枯燥無味的素材。青少年活潑好動，我們應當根據他們的心理特點，選擇他們喜愛和歡迎的運動素材，包括一些娛樂、休閑和新興的體育鍛煉內容，使他們能在學習的樂趣中身心得到充分的發(fā)展。
4.1.3 適應性原則
適應性原則是指在開發(fā)體育課程資源時，應考慮到與學校、教師和學生的實際情況相符合。在開發(fā)課程資源的過程中，我們可能會發(fā)現很多很好的課程資源，但是不是能夠得很好地利用，還要看學校、教師和學生的具體情況，如學校的場地器材、財力和環(huán)境等是否具備應有的條件，體育教師是否具備開發(fā)的能力，學生是否具備應有的基礎，甚至還要考慮到能不能得到家長的理解和支持等。
4.2 體育與健康課程資源開發(fā)的途徑
體育與健康課程資源是個新概念，它的開發(fā)與利用是一個需要認真對待的嶄新的課題。然而，體育課程資源的開發(fā)不能靠閉門造車，更不能以拍腦袋的方式盲目進行，而應當經過廣泛的調查分析，并在教學實踐中加以實證，用實踐來檢驗所選用資源的科學性和有效性，好經驗還應當進行交流與推廣。只有通過這些途徑才能實現資源有效的開發(fā)與利用。
4.2.1 調查研究
在我國遼闊的大地上，各省、市、自治區(qū)，甚至每所學校所在的社區(qū)，都客觀存在著許多可開發(fā)的體育與健康課程資源。但這些資源如不去發(fā)現它、挖掘它，就談不上利用它。因此，開發(fā)體育課程資源的首要任務就是通過廣泛的調查研究，充分掌握可利用資源的實際情況，再經過比較分析，從中選擇最佳的資源加以利用。
4.2.2 實驗研究
實驗研究是開發(fā)體育與健康課程資源的必經途徑，只有通過教學實踐的驗證，才能證實所開發(fā)的資源是否有利于課程目標的實現，是否受學生的歡迎。因此，在開發(fā)課程資源時，應當提倡采用科學研究的方法，以實驗的結果證實所選擇的資源的有效性，并從中選擇最佳的資源加以利用。
4.2.3 交流推廣
課程資源的開發(fā)是當今體育與健康課程改革的一個新亮點。近年來，不少地方和學校在這一工作上已經取得了很好的經驗，他們在素材資源的特色化上，在社區(qū)條件資源的利用上，或在人力、財力資源的開發(fā)上，都打破了原有舊課程的框框，取得很好的效果。他們的好經驗是值得大家學習和借鑒的。因此，在開發(fā)課程資源的工作中應提倡相互交流、相互學習，做到信息資源的共享。
以上三項工作，可由地方教育主管部門或學區(qū)教研部門組織部分骨干教師開展，也可由各學校體育教研室在學校的支持下展開研究開發(fā)，甚至還可以由有熱情、有能力的體育教師獨立進行開發(fā)。總之，應廣泛發(fā)動各方面力量開發(fā)和利用體育與健康課程的資源，使體育與健康課程更加生動活潑，深受學生的喜歡，并促使學生的身心得到全面的發(fā)展。
5 結論
1.體育與健康課程資源是指形成體育與健康課程的因素來源與必要而直接的條件。根據資源的功能特點，可把體育與健康課程資源分為素材資源和條件資源兩大類。
2.在新一輪的基礎教育課程改革中，體育與健康課程的地位進一步得到提高。要實施新的體育與健康課程標準與三級課程管理體制，地方、學校和體育教師必須積極開發(fā)本課程的資源。
3.開發(fā)體育與健康課程資源首先要更新觀念，打破原有課程的框框，將課程視為開放系統(tǒng)，拓展課程的時間和空間，全面開發(fā)和利用素材資源和條件資源。
4.體育課程資源開發(fā)必須經過嚴格的篩選，按照健身性、興趣性和適應性等原則進行選擇，選取最佳的資源加以利用。體育課程資源開發(fā)的途徑主要有調查研究，實驗研究和交流推廣等。
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