揚(yáng)友情之帆騁前進(jìn)之船

在包鋼，素質(zhì)教育的實(shí)施有著得天獨(dú)厚的條件。

包鋼普教系統(tǒng)依靠包鋼這一強(qiáng)大后盾，發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢，全面普及基礎(chǔ)教育，分別在1986年和1993年普及了九年制義務(wù)教育和高中階段教育，使廣大包鋼青少年逐漸從小學(xué)升初中、初中升高中的升學(xué)壓力下解放出來。

同時，包鋼在努力增強(qiáng)自身消化能力，增加就業(yè)機(jī)會的同時，積極走向社會，拓展就業(yè)渠道，從而基本解決了普教畢業(yè)生的出路問題，從根本上改變了千軍萬馬爭擠獨(dú)木橋的局面。

升學(xué)和就業(yè)兩大問題的基本解決，猶如搬開了應(yīng)試教育通向素質(zhì)教育的路途上的兩塊巨石，為包鋼基礎(chǔ)教育體制的轉(zhuǎn)軌鋪平了道路。

以高分?jǐn)?shù)、高升學(xué)率為參照標(biāo)準(zhǔn)的舊的教育評估體系，是基礎(chǔ)教育的一道緊箍咒。在包鋼，隨著教育改革的不斷深入，一場教育評估體系的變革也在悄然發(fā)生。1985年，包鋼教育處黨委提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，大面積提高學(xué)生合格率”的任務(wù)，要求各學(xué)校明確區(qū)分“升學(xué)”與“合格”這兩個完全不同的標(biāo)準(zhǔn)，改變“升學(xué)即合格”的錯誤觀念，制定并貫徹新的教育目標(biāo)，大面積提高學(xué)生合格率。

1988年，包鋼普教系統(tǒng)的考試改革全面開始，以檢查合格率為目的的考試評價系統(tǒng)取代了以往為升學(xué)服務(wù)的考試評價系統(tǒng)�？疾煲凰鶎W(xué)校、一個教師、一個學(xué)生的成績，主要是現(xiàn)在和過去比，看是否有進(jìn)步，看進(jìn)步的幅度，使學(xué)校、教師、學(xué)生得以從升學(xué)指揮棒的陰影下擺脫出來。

素質(zhì)教育的條件已經(jīng)具備，素質(zhì)教育的氣候已經(jīng)形成，如何把紊質(zhì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求落實(shí)到教育教學(xué)的各個方面？換句話說，如何在教育教學(xué)中實(shí)踐素質(zhì)教育的豐富內(nèi)涵呢？

1983年，包鋼教育處提出了“面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展”的指導(dǎo)思想；1992年，包鋼教育處黨委提出了《全面深化小學(xué)教育改革的幾點(diǎn)意見》，制定了素質(zhì)教育的五條根本措施。

在包鋼的素質(zhì)教育實(shí)踐已經(jīng)取得卓然成效時，包鋼的教育者們在實(shí)施素質(zhì)教育的道路上并沒有止步。當(dāng)他們試圖把包鋼的素質(zhì)教育水平推向新的高度時，他們清醒地看到：以往的素質(zhì)教育實(shí)踐還只是以學(xué)校內(nèi)部機(jī)制的改革、課堂教學(xué)質(zhì)量的提高為范疇，而在教室之外、校園之外的廣闊教育空間，素質(zhì)教育還未涉足。

素質(zhì)教育的目標(biāo)是讓每個孩子學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動，如果僅把教育的領(lǐng)域局限于課堂，如何真正實(shí)現(xiàn)這“三個學(xué)會”的目標(biāo)呢？

是巧合更是必然。少先隊“手拉手”互助活動吸引了包鋼教育者的目光。他驚喜地發(fā)現(xiàn)，“手拉手”互助活動和素質(zhì)教育“有緣--“手拉手”活動和素質(zhì)教育的目標(biāo)一致：都面向全體合格建設(shè)者和接班人。“手拉手”活動和素質(zhì)的的對象一致：都面向全體少年兒童�！笆掷�手”活動和素質(zhì)教育的對象一致，都涉及少年兒童生活的方方面面。經(jīng)過觀察、思考，包鋼各中小學(xué)校普遍認(rèn)識到，“手拉手”互助活動是改革應(yīng)試教育、實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體。它優(yōu)化了農(nóng)的教育環(huán)境，為農(nóng)村的孩子提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和接受現(xiàn)代化教育的機(jī)會，有利于素質(zhì)教育在面上的推廣；它豐富了素質(zhì)教育內(nèi)容，拓寬了素質(zhì)教育空間，有利于素質(zhì)教育在質(zhì)上的提高；它把社會上的一切教育力量調(diào)動起來，形成了強(qiáng)大的教育合力，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施推進(jìn)。

然而、“手拉手”互助活動最大的優(yōu)勢還在于提高少年兒童的綜合素質(zhì)，它“讓孩子們從小窗口看到了大世界，從互助中得到了助人的快樂，從對比中感到了自身的責(zé)任”，孩子們在活動中會逐漸形成良好的意志品質(zhì)、思想道德以及科學(xué)的世界觀、人生觀；它讓孩子們從空間有限的校園中走出來，走進(jìn)廣闊的大自然和社會，參加社會實(shí)踐，學(xué)習(xí)勞動知識和勞動技能；它有效地調(diào)動了少年兒童教育和自我教育的積極性，操作簡單、易行，一旦孩子加入“手拉手”的行列，他就會進(jìn)入一個磁力無比巨大的磁場，真誠的友情為他們自覺地幫助（教育）他人和接受他人的教育以及自我教育提供了源源不斷的動力。這種自覺的狀態(tài)，正是素質(zhì)教育發(fā)揮作用的最佳境界。

思想定位找準(zhǔn)以后，接下來就是在具體操作的過程中用“手拉手”互助活動來構(gòu)筑素質(zhì)教育的宏偉大廈了。

包鋼教育處所屬各學(xué)校在實(shí)踐中時刻不忘讓“手拉手”互助活動為素質(zhì)教育服務(wù)。

他們在“手拉手”互助活動中培養(yǎng)孩子的基本技能。包鋼十六小少先隊指導(dǎo)隊員們寫好交友信：1.寫字工整，格式正確；2．句子通順，消滅錯別字；3．內(nèi)容充實(shí)、具體，不千篇一律。怎樣郵發(fā)信件，怎樣寄、收包裹，怎樣制作交友卡、明信片等等，則成為包鋼每一個孩子都要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

他們在“手拉手”互助活動中培養(yǎng)孩子的愛心和品德。包鋼一小少先隊設(shè)立了“雛鷹志愿者基金會”，自創(chuàng)基金6千多元，連續(xù)三年救助了10名山里的失學(xué)兒童；包鋼三小三至六年級各中隊成立了“紅領(lǐng)巾愛心早點(diǎn)食堂”，隊員們自愿從家中帶來米、面、咸菜，自制成早餐，賣給本校師生。然后大隊部將各“食堂”創(chuàng)收的錢集中起來，為聯(lián)誼校伊盟達(dá)旗展旦召小學(xué)訂閱了《輔導(dǎo)員》雜志和《中國少年報》。隊員們還省下壓歲錢、零花錢，“為草原小伙伴攢路費(fèi)”，讓“手拉手”好朋友到城里來看一看；包鋼十小隊員開展了“節(jié)約十個一，救助小伙伴”活動，隊員們省吃儉用，幫助三名小伙伴重新走進(jìn)了校園。

他們在“手拉手”互助活動中讓孩子們互相幫助、取長補(bǔ)短。針對部分師生認(rèn)為“手拉手”活動僅僅是物質(zhì)上的資助與被資助的片面看法，包鋼四小開展了“向同齡小伙伴學(xué)什么”和“夸夸我的好朋友”活動。隨后，四小和聯(lián)誼校土右旗大城西中心校的隊員們掀起了“比進(jìn)步，賽提高，相互幫助，共同成長”的活動熱潮；針對城市學(xué)生過生日講排嘗比闊氣甚至大操大辦的現(xiàn)象，包鋼八小與伊盟達(dá)旗昭君墳鄉(xiāng)中心小學(xué)共同開展了“你的生日怎么過”的征文活動，討論怎樣過生日才有意義。當(dāng)八小的隊員們讀著農(nóng)村小伙伴樸實(shí)無華、苦中有樂的來信時，感動得流出了眼淚，他們懂得了如何過一個有意義的生日；包鋼十六小在指導(dǎo)隊員寫好交友信、用好交友信時教育隊員們既要看到對方的優(yōu)點(diǎn)，向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)，又要善于發(fā)現(xiàn)對方的缺點(diǎn)，幫對方改正；包鋼十六小與聯(lián)誼校郊區(qū)廠汗小學(xué)、高油房小學(xué)聯(lián)合開展了“四比四看”活動，即比思想，看誰品德好；比學(xué)習(xí)，看誰進(jìn)步大；比紀(jì)律，看誰執(zhí)行規(guī)范好；比能力，看誰發(fā)展全面。

他們還制訂“手拉手”互訪制度，建立“手拉手”共建基地，讓城里孩子學(xué)習(xí)生產(chǎn)勞動技能，讓農(nóng)村孩子長見識、學(xué)知識。包鋼一小和聯(lián)誼校固陽縣興順西鄉(xiāng)興順西小學(xué)建立了“留學(xué)”制度，適時組織城里孩子去鄉(xiāng)下，鄉(xiāng)下孩子進(jìn)城里，與對方小伙伴同吃、同注同學(xué)習(xí)、同勞動�！傲魧W(xué)”結(jié)束后，兩校分別組織“留學(xué)生”在本校作“報告”以“留學(xué)生們”的親身感受來教育更多隊員；高油房小學(xué)專門劃出兩畝地，與十七小共建學(xué)農(nóng)基地，讓兩校孩子一起種菜；廠漢小學(xué)開辟出一塊地，和十六小共植友誼林；包郊十二中的學(xué)生在春播、夏鋤、秋收時節(jié)到聯(lián)誼校郊區(qū)哈業(yè)胡同鄉(xiāng)前進(jìn)中學(xué)去和農(nóng)村伙伴一起參加勞動，過農(nóng)家生活。

前進(jìn)中師生則在“五·四”、“六·一”、“九·十”、“十·一”等節(jié)日到十 二中學(xué)參觀訪問；看到黃河兩岸水上流失、土壤沙化的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，包鋼八小與位于黃河岸邊的昭君墳鄉(xiāng)中心小學(xué)開展了“手拉手保護(hù)母親河”活動，隊員們在黃河岸邊共植“長青樹”，建立“紅領(lǐng)巾生態(tài)監(jiān)護(hù)站”，決

心將岸邊沙漠變成綠洲，將黃河濁浪變成清流。

“素質(zhì)教育是船，‘手拉手’是帆”，在包鋼，我們聽到了這樣一支歌。

“手拉手”互助活動蘊(yùn)藏的巨大情感資源，已轉(zhuǎn)化成激勵“手拉手”的參與者們共同進(jìn)步的強(qiáng)大能量。正是這股能量，推動著素質(zhì)教育之舟乘風(fēng)破浪，馳騁滄海。

不用再歷數(shù)包鋼的各中小學(xué)校和他們的聯(lián)誼學(xué)校通過開展“手拉手”活動對推動素質(zhì)教育有何積極效果，不用再歷數(shù)包鋼少年和他們的結(jié)對伙伴在“手拉手”活動中取得了哪些進(jìn)步——?dú)g迎讀者自己到包鋼走一走，聽一聽，看一看。

在有些地方，當(dāng)你的心靈被“手拉手”的故事所感動時，難免會有一些沉重；在包鋼，你的心靈在受到震撼的同時，卻會充盈著欣喜。健康的發(fā)展方向不僅頂示著“手拉手”互助活動和素質(zhì)教育的美好前景，也預(yù)示著城鄉(xiāng)大地共同發(fā)展的美好前景。這前景，在不久的將來會成為現(xiàn)實(shí)

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