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淺談課堂教學中如何體現(xiàn)素質(zhì)教育
基礎教育由“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是教育改革中的一個重要課題，如何轉(zhuǎn)軌？途徑是多方面的，但學校中心工作是課堂教學，所以要實現(xiàn)素質(zhì)教育必須從課堂教學入手。那么在課堂教學中如何實施素質(zhì)教育呢？以下是小編整理的淺談課堂教學中如何體現(xiàn)素質(zhì)教育，希望對大家有所幫助。
一、更新“三種觀念”，是實施素質(zhì)教育的前提
素質(zhì)教育是與應試教育相對的，由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，其突破口在課堂教學，課堂教學中要體現(xiàn)素質(zhì)教育，首先必須更新觀念，做到“三變”。
一是教育對象變“少數(shù)”為“全體”。面向少數(shù)尖子生還是面向全體學生是應試教育和素質(zhì)教育的分水嶺。長期以來，語文課堂教學中，老師常面對幾個優(yōu)生，因為課堂提問，優(yōu)生反應靈敏，對答如流，后進生反應遲鈍，語無倫次，中等生反應一般，欲言又止，所以教師常怕影響教學進程而把提問的焦點集中在幾個尖子生身上，這樣課堂教學得到多方面訓練，受到益處的只是幾個尖子生。而大部分學生只處于被動接受教師傳授的知識，要由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，教師應首先樹立面向全體學生的觀念，課堂教學中要讓全體學生得到訓練，不同程度地受益。
二是教學目標變“片面性”為“全面性”。教學中教師常重視讓學生掌握哪些知識，偏重知識傳授，卻忽視讓學生在掌握知識的同時學到方法，提高能力。如語文教師對每一課的生字、詞語教學花了不少時間，要求學生會寫、會理解詞語的意思，于是讓學生大量抄寫生字，背詞語解釋，但字詞的意思怎樣理解，卻不教給學生方法，這樣考試時遇到背過的詞語會理解，但沒教的詞語呢？學生只好望文生義了，為此，教師在注重傳授知識的同時，要加強對學生學法的指導，培養(yǎng)學生學習的能力。
三是教學活動變“被動性”為“主動性”。常聽有的教師說“我班學生紀律真好，上課無一人亂動，亂講話的，老師講的東西聽得可認真了�！辈豢煞裾J，學生的養(yǎng)成教育是到位了，可“好紀律”也常與愛積極動腦筋答問并存，強調(diào)學生的“紀律”，讓學生一切按教師的模式去做，只會讓學生被動地去把老師講的知識記住，再去“死記硬背”，這也是不利于素質(zhì)教育的，所以教師要實施素質(zhì)教育，就要改變這種“風平浪靜”的教學局面，激發(fā)學生的學習興趣，主動地去探討學習。
二、處理好“三個關系”是實施素質(zhì)教育的基礎
更新教育觀念，是否就意味著讓全體學生均衡發(fā)展呢？是否意味著能力培養(yǎng)而輕視知識的傳授呢？是否意味著培養(yǎng)學生個性而可以讓學生放任散漫呢？回答是否定的，因為實施素質(zhì)教育并不排斥必要的考試，因此，課堂教學中必須處理好“三個關系”。
一是面向全體學生與培養(yǎng)特長生的關系，既要讓每個同學在課堂教學中都受益，也應鼓勵尖子生冒尖，對優(yōu)等生在答問的質(zhì)量，通過自悟，掌握學法等方面提出高要求。
二是傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，培養(yǎng)能力并非不重視基礎知識，因為無知無能，沒有堅實的語文基礎知識談不上語文能力，該掌握牢的知識也應該讓學生在理解的基礎上去記熟，并靈活運用。同時在學知識的過程中，通過老師的指導，自己自悟，找到學法。所以教師要把傳授知識與培養(yǎng)能力并重。
三是培養(yǎng)學生個性與養(yǎng)成教育的關系，讓學生在課堂上積極主動地探索，敢問敢答，以發(fā)展自己的個性，這種主動學習令老師感到滿意，但同時也會使有些同學紀律渙散。因此培養(yǎng)學生個性的同時不能讓學生放任散漫，要培養(yǎng)學生良好的紀律習慣，學習習慣。二者關系處理輕松，學生學得主動。
三、做到“三個精心”是實施素質(zhì)教育的途徑
１、精心組織教學語言，在“趣”上動腦筋，促學生愛學。
課堂教學中，怎樣使學生學習興趣盎然，以飽滿的情緒去學習呢？我認為教師語言對于激發(fā)學生學習興趣起著重要的作用。試想：教師的語言單調(diào)平乏，整堂課用一個語調(diào)說下去，怎能吸引學生，給學生的情緒以足夠的營養(yǎng)？又怎能調(diào)動學生，讓學生做學習的主人？所以，要促進學生積極地學習，教師則應精心組織好教學語言，在“趣”上動腦筋。
怎樣以“語言”激趣呢？一是要錘煉教學語言，使語言形象，富有感染力，如不少教師注重精心設計導語，精心設計提問，在文章的關鍵處、矛盾處設問，在學生易“忽略”處設問，整堂課學生均能圍著老師的提問去思索、學習。
二是要講語言藝術，用“停頓”、“故錯”等手段，吸引學生。不少教師在提問的同時使用演講中常用的停頓手段，欲擒故縱，給學生設懸念，留給學生思索時間，引起學生注意，激發(fā)學生思考，同時為了能吸引學生，有時巧妙地有意地錯說，引起學生注意，啟迪學生思維，也會收到意想不到的效果。
�。�、精心安排教學結(jié)構，在“導”上下功夫，促學生“會學”。
呂淑湘先生有句名言：“教學，教學，就是教學生學。”既然是“教”學生“學”，就應該真正以學生為“主體”，變“教”的課堂結(jié)構為“學”的課堂結(jié)構。葉圣陶所提倡的“討論式”的課堂結(jié)構完全是從培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)這個實際出發(fā)的，值得我們?nèi)ソ梃b運用，它的基本結(jié)構模式可概括為：預習、討論、總結(jié)。這種課堂結(jié)構有利于發(fā)揮學生的積極性，培養(yǎng)學生思考問題的能力。那么教師在這種課堂結(jié)構的教學中應該怎樣“導”呢？我認為應做到“三導”。
導向。每一單元，每一課對學生進行哪些學法指導。教師要制定目標，做到心中有數(shù)，教學時定向引導學生在這些學法方面去探索，做到有的放矢。
導思。怎樣達到預期目的呢？教師教學時應加以引導學生運用學過的知識、學法進行自悟，啟迪學生在教師適當?shù)摹包c撥下”，發(fā)現(xiàn)新“途”。
導結(jié)。找到學法就是指導今后的學習，所以教師要及時引導學生回憶自己學習過程，小結(jié)學習方法。這個小結(jié)可在一課結(jié)束，或一個單元上完后進行小結(jié)。
通過這三導，學生根據(jù)“目的”定“學”，“學”中求“悟”，“悟”中得“法”，使教師“主導”，學生“主體”的雙邊活動得以充分發(fā)揮。
�。场⒕脑O計習題，在“活”上出花樣，促學生學好。
作業(yè)是師生進行檢測反饋的手段，如何全面了解學生，掌握好、中、差生的實際能力水平，更好地做到因材施教呢？我認為教師應精心設計習題，在“活”上出花樣。
所謂“活”一是題型活，通過不同類型的題的訓練既檢查學生掌握知識的程度，又檢測學生能力。如給帶點的字選擇正確的解釋，讓學生掌握結(jié)合上下文理解的方法，進行分析判斷的思維訓練，就比單獨解釋帶點的字的靈活性大些，可達到知識與能力同步檢測的效果。
二是習題的要求不同，學生的實際水平參差不齊，如果以一個要求來對待學生，勢必造成優(yōu)生“吃不飽”，后進生“吃不了”的局面。因此教師應根據(jù)學生的情況，對作業(yè)量和作業(yè)的難度進行靈活要求。優(yōu)生多做，難度也要求大一些。如對課文朗讀訓練一般要求會流利地朗讀，而對優(yōu)生則要求會感情朗讀并背誦；對課后詞語的掌握，后進生會認，一般同學會理解，優(yōu)生則要求自己掌握并能說怎樣理解的，這種靈活要求，使優(yōu)生不會產(chǎn)生滿足感，也能使后進生不至于感到畏難，這樣靈活處理，真正做到因材施教。
課堂教學素質(zhì)教育
一、課堂教學是推行素質(zhì)教育的主渠道
就教學空間而言，教學組織形式有課堂教學，社會實踐和現(xiàn)場教學。學生學習的是人類的間接知識，必須借助于課堂教學的環(huán)境，通過教師的指導和幫助來進行。只有這樣，學生才能學到前人的經(jīng)驗總結(jié)，把握由復雜的社會現(xiàn)象、生產(chǎn)過程等改造為知識形態(tài)的理論體系。學校教育要以課堂教學為主，這是由教學過程的上述特點決定的。相對而言，社會實踐是與課堂相對應的輔助教學組織形式;現(xiàn)場教學只是課堂教學的必要補充。
在推行素質(zhì)教育的過程中，存在著三種教學組織形式的“錯位”現(xiàn)象。如在論及素質(zhì)教育的實施時，一些領導和教師總是在剖析課堂教學局限性的前提下，大侃“第二課堂”(社會實踐)的開展情況，而對“適應素質(zhì)教育要求，如何深化課堂教學改革”卻談的很少。在維持課堂教學“現(xiàn)狀”的前提下，增添多樣化的社會實踐與現(xiàn)場教學，是目前許多學校推行素質(zhì)的模式�！暗诙n堂”成了推行素質(zhì)教育的主渠道。
囿于應試教育觀念的影響，課堂教學中確實存在著“灌注多，啟發(fā)少;分析多，綜合少;同步多，異步少”等諸多與素質(zhì)教育思相悖的做法。推行素質(zhì)教育的主旨不是因此而“蔑視”課堂教學，而是運用素質(zhì)教育思想深化課堂教改，在扭轉(zhuǎn)上述“三多三少”做法，充分發(fā)揮課堂教學在學校教育中的作用。“素質(zhì)教育的主渠道是教學，主陣地是課堂”，在現(xiàn)有辦學條件下，教育的這一“基本路線”決不能動搖。因此，能否真正實施素質(zhì)教育，關鍵在于能否通過課堂教改，使其學科教學真正轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育的軌道上來。
二、課堂教學中的素質(zhì)教育操作原則
素質(zhì)教育的宗旨是全面提高素質(zhì)，發(fā)展個體特長。為讓學生學有所得、學有所長，建立起真正與素質(zhì)教育協(xié)調(diào)的課堂教學操作模式，必須堅持以下原則：
1．全面性原則要求課堂教學要重視認知、技能、情感等各種目標的協(xié)同達成，強調(diào)知、情、意、行的有機結(jié)合。具體說來，就是素質(zhì)型課堂教學目標具有多維性，要從知識傳授、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)等維度考慮，突破課堂教學目標的片面性，突出素質(zhì)的全面提高。而且，課堂教學是教書育人的過程，即不僅要重視發(fā)揮德育、美育的功能，培養(yǎng)學生的認知能力、審美意識和高尚的道德情操，以達到德、智、體、美、勞等“五育”和諧發(fā)展。同時，全面性原則，還包含課堂教學目標要充分照顧全體學生的發(fā)展，注意對不同層次水平的學生提出不同的教學目標和要求，讓不同層次的學生都能參與到課堂教學中來。教學目標的層次化，將使全體學生最大限度地受到教育。由于課堂是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，因此，從目標的制定到內(nèi)容的安排，從方法的選擇到結(jié)構的優(yōu)化均應遵循全面性原則。
2．主體性原則從認知過程的實質(zhì)特點來看教與學的關系，教師是主導，學生是主體。教師能夠決定做什么和如何教，并在一定程度上給予學生以如何學的指導，但能否學好，則在很大程度上取決于學生的主體能動性。教師主導作用和學生主體作用的有效發(fā)揮，是學生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的前提，從而能夠提高學生的自主性。教育除了要為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才之外，更要促使學生自身作為個體的人的全面發(fā)展。因此，強調(diào)課堂教學中的主體性原則即是把學生當成學習的主體和人格的主體，要求學生充分揮其自身的品德、智力、能力、獨立性和自主性。只有發(fā)展了學生的主體意識，學生才能主動地學習、主動地發(fā)展。課堂教學是師生信息雙向交流的過程，強調(diào)學生的主體性，就是要更好地發(fā)揮教師的主導作用，樹立以學生為中心的教學觀，培養(yǎng)學生的自主精神和主體精神，引導他們克服對教師的依賴心理。這意味著教師的“導”就成為更高層面的“教”，這是素質(zhì)型課堂教學的一個重要標志。
3．民主性原則要求課堂教學中要樹立平等友好、互相尊重、互相信任、互相合作的師生關系，以形成教學相長和民主和諧的氛圍。
素質(zhì)教育以尊重人為教學與學的前提，只有在尊重人的前提下去對待教和學、變師生關系為平等的關系，才能實現(xiàn)真正的受教育者的主動性，實現(xiàn)現(xiàn)代意義上的“人”的解放。學生尊重教師既是傳統(tǒng)，也是普遍的現(xiàn)實，教師和學生都可以接受；若要教師也同樣尊重學生，雖然已經(jīng)有不少教師這樣做了，但作為一種教育機制，不是一件容易的事，特別是在應試教育的影響下，要實現(xiàn)作為人的相互尊重，需要教師具有極高的心理素質(zhì)，而這一點，正是素質(zhì)教育的課堂教學中對教師提出的起碼要求。因此，師生交流是否民主，其實質(zhì)是教師如何走下“神圣的講壇”，更親近學生，而不是以居高臨下的“灌輸式”制約學生自由交流的權利。
4．發(fā)展性原則這一原則要求課堂教學要立足于學生的人格成長和學力成長。要促進學生身心的健康發(fā)展，將著眼點放在學生的內(nèi)部系統(tǒng)發(fā)展上，即要研究學生的認知能力、學習心理和認知結(jié)構等方面，這樣，才能有效促進學生身心的全面發(fā)展。
三、教師在素質(zhì)教育中的角色扮演及影響力
如前所述，在素質(zhì)教育實施過程中，提高課堂教學效率，加強課堂教學改革的關鍵因素乃是教師自身的素質(zhì)修養(yǎng)問題�？梢哉f，沒有優(yōu)良素質(zhì)的教師就不能完成較好的素質(zhì)型課堂教學。因此，教師的素質(zhì)培養(yǎng)和不斷提高是素質(zhì)教育的前提。教師素質(zhì)應該是多方面的，國外十分強調(diào)教師要具備高水平的科學文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。要重視教師素質(zhì)全面、整體而和諧地提高與發(fā)展，也就是說，教師也必須是全面發(fā)展的人。
當前，在素質(zhì)教育實施過程中，在教師處理師生關系上還有一個轉(zhuǎn)變角色念的問題。現(xiàn)實中，許多教師對自己承擔的角色在認識上是有偏頗的，以為自己僅僅是知識的傳授者、課堂教學的組織者和紀律的管理者，其實，教師首先是學生的榜樣、朋友和知已，是學生心靈的塑造者和保健醫(yī)生，是處理教育情境中人際關系的專家，能否全面正確認識到教師的這些角色內(nèi)涵至關重要。
當前，從素質(zhì)教育高度來實施課堂教學，教師的角色實現(xiàn)必須具備以下標準：
①教的主體性，要求教師的主導作用要充分體現(xiàn)在學生的主體性方面；
�、诮痰娜w性，即要面向每一個學生，使每個學生都在自己的基礎上得到發(fā)展；
�、劢痰娜嫘�，即要注意學生德、智、體、美和個性品質(zhì)的養(yǎng)成；
�、芙痰幕A性，為適應社會的發(fā)展進步，要為提高公民素質(zhì)打好基礎；
�、萁痰目茖W性，即重視心理健康教育和按教育教學規(guī)律開展教育；
⑥教的高產(chǎn)性，即真正讓全體學生在輕松自如的氛圍中學會、會學、樂學。以上六個方面，要求學校在實施素質(zhì)教育中，必須充分利用課堂的主渠道作用，讓教師在新的教學觀的指導下，通過現(xiàn)代化教學手段，采用多種靈活的教學方法，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，鼓勵學生參與到課堂教學活動中來，在教學中自然體現(xiàn)出學生的主體作用。只有這樣，教師才能為經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)基礎扎實、知識面廣和能力強、素質(zhì)高的可持續(xù)發(fā)展人才。這樣，教師角色的坐標取向才能真正體現(xiàn)出來，發(fā)揮出角色應有的影響力。
數(shù)學課堂教學素質(zhì)教育的基本方法和途徑
（一）注重教學方法創(chuàng)新，提高參與能力
在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師作為教學的主導，在整個教學中起著關鍵作用。如果教師能夠轉(zhuǎn)變教學思想，真正地還學生一個課堂，給他們一定的空間，展現(xiàn)學生的主體性，就能使學生的主體地位落到實處。教師在教學過程中，還應該處理好師生之間的關系，不能阻礙學生對問題的參與，當他們回答問題時，應該給予積極的答復，從而獲得新的體驗和感受。并且，教師還要利用靈活的教學方式，讓每個學生參與到課堂學習中。這種教學方式應該能夠根據(jù)教學內(nèi)容的不同，有針對性地完成教學。
�。ǘ┘訌妼W習方法指導，培養(yǎng)自學能力
新的課程標準指出，學生在教學過程中應該發(fā)揮主體作用。要想讓學生能真正地成為學習的主人，就應該讓學生真正地參與到教學中，做好課前的教學準備，并在課后能夠進行教學延伸。當學生真正地參與到教學中，才能使學生的學習發(fā)揮良好的效果。在課堂教學中，教師應該加強對學生學習方法的指導，只有學習方法正確，就可以讓學生真正學到知識。教師在布置作業(yè)時，還應該給學生制定明確的任務，讓學生對學習內(nèi)容進行認真研讀，從而激發(fā)學生的興趣，能更加積極地學習。同時，教師要鼓勵學生，并提高他們獨立思考的能力。在課堂上，教師應該對學生的回答給于贊許，并及時引導學生進行思考。
�。ㄈ┨岣哂行伎寄芰�，促進學生的合作意識和能力
學生的思維能力是在教師的設計學習活動中形成的，應該能為學生的思維性學習找到比較好的出發(fā)點。從以往的學習和生活經(jīng)驗中，應該鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己的不同思維，教師一定要給予肯定和鼓勵性的評價。在小學數(shù)學教學過程中，教師要盡可能地為學生創(chuàng)造機會，給他們創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，并使他們能積極主動地參與到學習過程中。在這種情況下，學生的思維能力就能得到鍛煉，學生的合作意識以及學習能力也會得到提高。同時，教師還應該注意充分利用教學資源，讓學生能夠更好地學習，從而激發(fā)學生的合作意識。在學生合作學習的過程中，促進師生之間的合作，并提高學生的綜合能力。
�。ㄋ模└倪M教學評價，提高學生的綜合水平
在小學數(shù)學課堂教學中，小學生數(shù)學學習標準通常都是以分數(shù)來論高低的，教師在教學過程實施素質(zhì)教育存在一定的困難，同時也給小學數(shù)學的水平造成了很大的影響。如果能在小學數(shù)學教學過程中，改進教學評價，就可以提高學生的綜合水平。在對學生進行教學評價的過程中，應該把握學生的素質(zhì)教育，給予學生一定的保障。不管是作為教師還是作為學生，都應該充分地認識到，學生的學習必須建立在學習的基礎上，逐漸培養(yǎng)學生的學習方法，鍛煉學生的學習能力，并在此基礎上進行簡單的訓練�？梢哉f，要想提高學生的綜合素質(zhì)，促進他們的全面發(fā)展，不能只從單一的方面對學生加強訓練，而是應該轉(zhuǎn)變學生的全面思考能力，在這樣的發(fā)展下，教師對學生的評價不能只以分數(shù)作為標準，應該注重學生的全面發(fā)展，從而提高學生的綜合素質(zhì)。
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