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談新課改形勢下地理探究式教學(xué)
談新課改形勢下地理探究式教學(xué)一、探究式教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)規(guī)律
傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)存在著很多弊端，突出表現(xiàn)在：在教學(xué)方法上，過于重視知識(shí)傳遞和接受，而忽略了知識(shí)的探究和體驗(yàn)；在教學(xué)活動(dòng)上，過于重視技能的獲得，而輕視獲得知識(shí)的過程。這種課堂教學(xué)模式的結(jié)果是，將生動(dòng)有趣的地理課堂變得毫無生氣、沉悶無趣，這樣勢必會(huì)將學(xué)生培養(yǎng)成高分低能兒。而探究式教學(xué)則是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的心理活動(dòng)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地在新的現(xiàn)實(shí)情況下理解原有的課本知識(shí)，在探究中用眼觀察、用腦思考、用口敘述，從而主動(dòng)參與，獲得知識(shí)，形成新的知識(shí)概念和新的操作方式，進(jìn)而能獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)形成智力操作與實(shí)際操作的能力，形成科學(xué)的世界觀和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到創(chuàng)新的目的。
二、地理探究式教學(xué)的過程
在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，地理探究式教學(xué)注重對學(xué)生進(jìn)行人地協(xié)調(diào)發(fā)展的熏陶，主張以實(shí)踐的觀點(diǎn)構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生實(shí)踐水平的增強(qiáng)和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。我們在課堂教學(xué)過程中，同步設(shè)計(jì)師生活動(dòng)，重視師生互動(dòng)，力求讓學(xué)生通過個(gè)體活動(dòng)、小組活動(dòng)、全班活動(dòng)等多種形式直接參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，效果頗佳�，F(xiàn)將其基本過程介紹如下：
1.創(chuàng)設(shè)問題情境
中學(xué)地理課堂教學(xué)目前所面臨的一個(gè)重要問題就是如何使學(xué)生喜歡地理、認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性并為之努力與付出。為此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)靈活地處理教材，挖掘出那些學(xué)生所關(guān)心的又是師生共同探究的實(shí)際、有用的問題，創(chuàng)設(shè)出能調(diào)動(dòng)學(xué)生主體精神的情境。“學(xué)起于思，思起于疑。”“疑”是學(xué)生求知的需要、思維的開端、創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在探究中將一個(gè)個(gè)問題解決了，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
探究式教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)與一般的提問不同。高水平的探究式教學(xué)的提問是教師課堂教學(xué)的精髓，因?yàn)樗幸嬗诩ぐl(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣，積極進(jìn)行發(fā)散思維。如在學(xué)習(xí)《地球上的陸地、海洋》一節(jié)中，一般教學(xué)的提問方式是：地球上陸地、海洋面積各占了多少？分布有何特點(diǎn)？而探究式教學(xué)的提問就不是這樣，它可以從“世界上哪個(gè)大洲跨越的經(jīng)度最大”來提問。這個(gè)問題，在教科書上沒有直接的答案，學(xué)生需要改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，通過比較、分析、綜合、抽象、概括，在真正理解了經(jīng)度的概念、了解了南極洲的位置和地域分布特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過發(fā)散思維才能正確回答這個(gè)問題。很顯然，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生因期待問題的解決而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”.我們通過實(shí)踐，證明這樣的教學(xué)問題方式的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率和效果得到大大的提高。
2.指導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中探究，形成認(rèn)識(shí)
大量事實(shí)及實(shí)踐證明，直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)極為重要。直覺思維的形成過程一般不是靠語言信息，尤其不是靠教師的語言文字而產(chǎn)生的，所以，教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象力，防止過早語言化。與其指導(dǎo)學(xué)生如何做，不如讓學(xué)生自己試著做，并盡量做到邊做邊想。
如在《人類活動(dòng)對大氣的影響》一課，學(xué)生通過課上課下的閱讀、調(diào)查、討論，驚奇地發(fā)現(xiàn)：地表狀況不同，低層大氣的溫度和濕度就不同。這一發(fā)現(xiàn)使學(xué)生獲得了初步的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對所得調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、加工、分析，最終得出了“人類活動(dòng)可以通過改變地表狀況來影響和改造地區(qū)的氣候”的結(jié)論，從而完成了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。整個(gè)調(diào)查活動(dòng)過程中，學(xué)生積極主動(dòng)地思考，鍛煉提高了自己整理、分析數(shù)據(jù)的能力和想象、概括的能力，并親身體驗(yàn)到了學(xué)以致用的樂趣，感受到了學(xué)習(xí)成功的喜悅。試想，如果沒有這種親身體驗(yàn)與調(diào)查，不管老師在課堂上講得多么多、講得如何精彩，學(xué)生也體會(huì)不到人類活動(dòng)對氣候影響的程度，因而在實(shí)際行動(dòng)中也就不能將人類活動(dòng)與環(huán)境保護(hù)真正有機(jī)地結(jié)合起來。
3.在探究中歸納知識(shí)，在探究中落實(shí)知識(shí)
一堂課結(jié)束了，需要做一個(gè)小結(jié)；一部分知識(shí)講完了，需要整理一個(gè)知識(shí)體系。這一切，按以往的教學(xué)模式，大都由教師一手操辦。而探究式教學(xué)則把這一過程放到學(xué)生中間去完成，這樣，他們可以通過自己復(fù)習(xí)、回憶、歸納總結(jié)，也可以通過同學(xué)間的討論，共同參與，讓每個(gè)人都充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，集思廣益，而不是一味地重復(fù)教科書。這樣形成的知識(shí)體系才會(huì)比較全面，并能在這一過程中對不同學(xué)生出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行訂正、解答，既形成了知識(shí)體系，又加強(qiáng)了知識(shí)的落實(shí)與鞏固，更提高了學(xué)生主動(dòng)分析問題、解決問題的能力。
創(chuàng)新源于優(yōu)質(zhì)的教育。探究式教學(xué)是地理教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，又是地理教學(xué)的一種重要方式，卻不是地理教學(xué)的唯一模式。只有把探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式和策略完全結(jié)合起來，相互配合，取長補(bǔ)短，靈活運(yùn)用，才能收到良好的效果，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的能力，為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代的人才。
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