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芻議強(qiáng)化理論對思政課教學(xué)的啟示
芻議強(qiáng)化理論對思政課教學(xué)的啟示斯金納是美國著名的心理學(xué)家和行為學(xué)家，他對人的學(xué)習(xí)進(jìn)行了長期的實驗研究，提出了強(qiáng)化理論。學(xué)習(xí)是一種行為，引起這種學(xué)習(xí)行為的變化是通過教師的強(qiáng)化作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識不斷增強(qiáng)。但在實施新課標(biāo)過程中，有些教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而弱化或忽視了教師的主導(dǎo)作用，把新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)理解為思想政治課可以讓學(xué)生游離于教師之外、課堂完全由學(xué)生掌控的“自由”活動。我認(rèn)為，教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙向互動，無論是課內(nèi)還是課外，或是課堂教學(xué)怎樣改革與創(chuàng)新，教師的主導(dǎo)作用在任何時候都不可忽視。因此，學(xué)習(xí)斯金納的強(qiáng)化理論，對于在新課程背景下思想政治課正確處理教與學(xué)的關(guān)系，更好地強(qiáng)化學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為與發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高思想政治課效率具有重要的啟示和實踐意義。
一、強(qiáng)化理論在教學(xué)中的作用
斯金納所倡導(dǎo)的強(qiáng)化理論是以學(xué)習(xí)的強(qiáng)化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于理解和修正人的行為的學(xué)說。強(qiáng)化理論在教學(xué)中主要有以下作用。
一是強(qiáng)化是塑造學(xué)生行為的重要手段。斯金納認(rèn)為，教育就是塑造人的行為，成功的教學(xué)就在于分析強(qiáng)化的效果，以及設(shè)計精密的操縱強(qiáng)化過程的技術(shù)。在他看來，教師的職責(zé)、使命不僅是教書，而且也在于育人。教師可以通過自己的情感、模范行為和教學(xué)藝術(shù)去影響、感染學(xué)生，以培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀和價值觀。
二是強(qiáng)化能為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供反饋信息，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)方向，改變其不良行為習(xí)慣。反饋信息是強(qiáng)化人行為的一種有效方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的、能動的活動，不僅能對學(xué)習(xí)作出某些反應(yīng)，而且更關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。如每當(dāng)考試結(jié)束，學(xué)生就急于要知道分?jǐn)?shù)，甚至還要了解自己的學(xué)習(xí)在班級的排名位置。教學(xué)實踐證明，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出反應(yīng)后提供的反饋信息愈及時、具體、明確，則對學(xué)習(xí)的強(qiáng)化效果愈佳。它既能使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效的激勵，又有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，促使其對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行反思。
三是強(qiáng)化有助于促進(jìn)學(xué)生的自我強(qiáng)化，實現(xiàn)由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。根據(jù)強(qiáng)化的來源，強(qiáng)化可分為內(nèi)部強(qiáng)化和外部強(qiáng)化。內(nèi)部強(qiáng)化則是自我強(qiáng)化，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足而增強(qiáng)自己的情緒和信心，使其產(chǎn)生更加努力的行為。外部強(qiáng)化是教師針對學(xué)生實施的教學(xué)手段，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和信心的必要條件。行為科學(xué)認(rèn)為，人的行為是受到外界的刺激或某種事件的刺激而作出的反應(yīng)，思想和行為隨著環(huán)境刺激或事件刺激的改變而改化。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏正確的方向和動力時，教師可通過積極的強(qiáng)化方式，如師生的真誠對話等，通過外部因素的刺激作用促使學(xué)生內(nèi)在因素的變化，從他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、從不想學(xué)向想學(xué)轉(zhuǎn)變。
二、強(qiáng)化理論對政治課教學(xué)的啟示
1.激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的積極性
心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的根本動因，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。一個學(xué)生如果有了正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，那他的學(xué)習(xí)就是自主的、能動的；反之，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不正，行為不端，這時，他對學(xué)習(xí)就會失去方向和目標(biāo)。
然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，常常有教師抱怨，政治課不好上，有些學(xué)生聽課不認(rèn)真、不愛學(xué)習(xí)。也常常有學(xué)生訴說，政治課枯燥乏味，沒有學(xué)習(xí)的動力，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣。毋庸諱言，影響學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)興趣和信心的因素是多方面的，這既有教材有關(guān)知識滯后的原因，又同教師的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)有很大關(guān)系。不同的教師由于所展示的教學(xué)特色和教學(xué)能力有差異，因而所產(chǎn)生的教學(xué)效果就截然不同。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣和信心主要取決于自身的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。但是，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的形成有賴于教師的教誨和引導(dǎo)，尤其是具有針對性的恰到好處的啟發(fā)和誘導(dǎo)。
例如，一位高三男生在上課時常與一同桌女生說話，聽課漫不經(jīng)心。我故意提問那位男生，他卻答非所問、茫然不知所措，同桌的女生也從中覺得不好意思。這時，我對課堂用心聽課的重要性進(jìn)行分析，同時講述了我曾教過的幾位考上清華、北大的尖子生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，一席話觸動了他的心靈，產(chǎn)生了意想不到的功效。下課后，他立即向我表示：“老師我錯了，從此以后我一定要認(rèn)真聽課，請您相信我”.這種曉之以情，能使學(xué)生充分認(rèn)識到自己的錯誤，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.及時反饋學(xué)習(xí)信息，增強(qiáng)學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)信心
所謂及時反饋學(xué)習(xí)信息就是指教師通過課堂觀察、課外作業(yè)、考試等形式和途徑，及時將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果傳遞給本人。及時反饋學(xué)習(xí)信息是一種有效的教學(xué)方式，它不僅使學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和長處，并從中受到鼓勵，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；而且也使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的劣勢和短處，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，促使學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步和提高。
例如，我在教學(xué)中常用的反饋方式有兩種。一是課堂提問法。當(dāng)學(xué)生回答正確時，我就給予“你回答得很好，表達(dá)清晰，見解獨到”的評定；對不認(rèn)真聽講的學(xué)生，若是回答不上來，就用要“學(xué)會聽課，學(xué)會珍惜，學(xué)會尊重”的評語。二是考試激勵法。對于優(yōu)秀學(xué)生，就用“學(xué)習(xí)刻苦努力，力爭上游，敢于超越”的評定；對于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，就用“希望學(xué)會學(xué)習(xí)，不甘落后，老師相信你、期待你”的評語。這些反饋信息在一定程度上，對學(xué)生能起到激勵、喚醒和鼓舞的作用。
3.凸顯個性，分層教學(xué)，使學(xué)生在政治課學(xué)習(xí)中得到發(fā)展
在同一個班級的數(shù)十名學(xué)生中，他們存在的智力因素、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力等個性差異是客觀存在的。因此，在政治課教學(xué)中，我們要承認(rèn)差異，尊重和重視差異，在面向全體學(xué)生的同時，根據(jù)不同個性差異和特點，施以不同的強(qiáng)化機(jī)制和強(qiáng)化手段，進(jìn)行因材施教，使不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。
一是課堂分層教學(xué)法。由于每個學(xué)生都有各自不同的個性特點，他們對教師所施加的影響和產(chǎn)生的效應(yīng)就不盡相同。因此，面對不同層次的學(xué)生，教師必須了解、摸清每個學(xué)生的個性、需要、優(yōu)勢和弱勢等，并采取相應(yīng)的強(qiáng)化措施進(jìn)行教學(xué)。
例如，在講《生活與哲學(xué)》模塊時，由于該模塊的概念和原理比較抽象、深奧，因此我常有意識、有針對性地設(shè)置不同難度的問題進(jìn)行提問，把難度較大的問題留給學(xué)習(xí)處于中、上游的學(xué)生，把一些較簡單的問題留給學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。這讓他們都感受到了成功的喜悅，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的信心。
二是自查自糾與個別指導(dǎo)結(jié)合法。自查自糾就是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況及考試結(jié)果進(jìn)行自我檢查，正確估量自己，發(fā)現(xiàn)問題自行糾正。一個人要正確認(rèn)識自己并非易事，一個不能正確認(rèn)識自己的人，就難以在實際工作中取得更大的成就。學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生只有正確認(rèn)識自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)點與缺點、長處與短處，才能在學(xué)習(xí)中獲得最佳效果，實現(xiàn)自我超越。
例如，我在高三政治課教學(xué)中作了這樣一些嘗試。開學(xué)之初，我將任教的兩個教學(xué)班依據(jù)統(tǒng)考成績在年級的排序情況設(shè)置成量化評價表，即把各班學(xué)生分為上、中、下三個層次，然后根據(jù)學(xué)生每次考試的結(jié)果在年級的排序情況進(jìn)行比較分析。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)明顯后移時，我采取以下辦法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。一是讓學(xué)生進(jìn)行自我剖析，查找失誤原因；二是教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題有針對性地進(jìn)行個別談話、啟發(fā)和誘導(dǎo)，做到有的放矢。同時，教師也可以從學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)結(jié)果中得知教學(xué)的實效性，不斷反思教學(xué)，完善教學(xué)方法，有效調(diào)整教學(xué)策略，促使教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
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