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高職聽障生思想政治理論課教學(xué)的問題與對(duì)策
高職聽障生思想政治理論課教學(xué)的問題與對(duì)策摘要：思想政治理論課是我國教育體系中不可或缺的一門基礎(chǔ)理論課程，對(duì)于培養(yǎng)聽障學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀起到不可或缺的作用。目前，我國特殊教育體系中的思想政治理論課總體情況不容樂觀，存在著特殊學(xué)校重視程度不夠，聽障學(xué)生總體興趣不高，教材與學(xué)生實(shí)際需求不匹配等多方面限制因素。如何在有限環(huán)境下最大限度推動(dòng)思想政治理論課的發(fā)展，使聽障學(xué)生由被動(dòng)、消極學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極學(xué)習(xí)是每一個(gè)思想政治理論課教師和思想政治輔導(dǎo)員必須思考的問題。僅從教學(xué)模式和教學(xué)方法的方面提出目前浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院（籌）思想政治理論教學(xué)的一些有效措施，以期通過不斷地實(shí)踐和總結(jié)，提升教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)模式；教學(xué)方法；聽障學(xué)生
思想政治理論課是我國教育課程體系中的一門必修課程。當(dāng)前，不論是義務(wù)教育階段還是高等教育階段，都設(shè)置了與學(xué)生身心發(fā)展與認(rèn)知程度相適應(yīng)的思想政治德育類課程。而高校思想政治理論課主要包括：“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“中國近現(xiàn)代史綱要”、“馬克思主義基本原理”、“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系”四門必修課程。這些課程是馬克思主義教育的主要陣地，是大學(xué)生了解社會(huì)、國家和世界的一個(gè)有力途徑，是學(xué)生提高自身思想道德素養(yǎng)的重要方法。目前，根據(jù)浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院（籌）（以下簡(jiǎn)稱“我�！保┑膶�(shí)際情況與學(xué)生認(rèn)知水平，思想政治理論課主要包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”和“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系”兩門課程。但是，由于聽障學(xué)生存在溝通、認(rèn)知和理解等多方面的原因，加之思想政治理論課程本身教學(xué)內(nèi)容深度、廣度、知識(shí)容量以及教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯關(guān)系給聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難性，使得思想政治理論教學(xué)結(jié)果不盡如人意。
一、思想政治理論教學(xué)現(xiàn)狀與問題
近年來，我國大力發(fā)展特殊教育，將特殊教育與職業(yè)教育相融合，通過政策鼓勵(lì)和財(cái)政支持等多種方式建立起自義務(wù)教育到高等教育的特殊教育體系，為聽障、殘障學(xué)生提供就學(xué)機(jī)會(huì)。雖然特殊教育正在朝融合教育和全納教育方向發(fā)展，但目前培養(yǎng)出來的學(xué)生卻屢屢在就業(yè)、社會(huì)生活上“碰壁”.這些“碰壁”不僅是在專業(yè)技能方面，更多的是在適應(yīng)環(huán)境與思想、言行上的問題。從對(duì)我校近兩年畢業(yè)生的調(diào)查反饋與實(shí)習(xí)企業(yè)的意見來看，當(dāng)前聽障學(xué)生的思想政治理論德育教育與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)還有一定的差距。這種差距的產(chǎn)生主要有以下幾種原因：
1.語言障礙
聽障學(xué)生部分或全部喪失聽力和說話能力，他們主要通過手語和唇語來溝通交流。但由于各地區(qū)的自然手語存在一定的差異性，所以學(xué)生之間也存在著“方言手語”.而現(xiàn)階段通用的“中國手語”在使用的過程中發(fā)現(xiàn)存在詞匯量不足、手語口語難以同步等問題。語言障礙和溝通不良變成教學(xué)過程中一大阻礙。
2.邏輯思維能力和抽象思維能力較弱
聽力的喪失影響了聽障學(xué)生的邏輯思維能力與抽象思維能力，又由于目前基礎(chǔ)教育中的特殊學(xué)校基本實(shí)行隔離教育模式，這使得在教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容與普通學(xué)校存在差異。根據(jù)北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院針對(duì)聽障高中畢業(yè)生的調(diào)查顯示：特殊教育學(xué)校聽障高中畢業(yè)生語文、數(shù)學(xué)、外語、物理四門基礎(chǔ)課實(shí)際知識(shí)水平均沒有達(dá)到高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，大部分聽障學(xué)生的知識(shí)水平僅能達(dá)到普通學(xué)校高一的水平。他們幾乎沒有或者很少接觸過馬克思主義基本原理和中國社會(huì)主義理論體系的相關(guān)知識(shí)，一些基礎(chǔ)的理科課程未學(xué)或?qū)W得很少，邏輯思維能力和抽象思維能力較少得到鍛煉。
3.學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)性較差
由于聽障學(xué)生主要依靠視覺和觸覺來感知外界，獲取信息，單一的感知方式使得他們無法長時(shí)間集中注意力，觀察往往容易被新鮮事物所影響。久而久之造成知識(shí)上的“斷層”現(xiàn)象，無法跟上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而產(chǎn)生挫敗感，無心學(xué)習(xí)。
在基礎(chǔ)教育階段，特殊學(xué)校一般是15——20人左右的班級(jí)，這樣造成聽障學(xué)生比起普通學(xué)生受到更多的關(guān)注，他們的學(xué)習(xí)大多是在老師與家長的督促下完成的。然而到了大學(xué)，更多的是自主學(xué)習(xí)與自主探究，這種變化使得聽障學(xué)生感到茫然，無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聽障學(xué)生除了上課時(shí)間以外有90%的學(xué)生都在宿舍上網(wǎng)、看電視、休息或外出游玩，很少有人主動(dòng)去圖書館或機(jī)房學(xué)習(xí)、自修。
4.心理發(fā)展遲緩，認(rèn)知存在一定偏差
生理發(fā)展影響心理發(fā)展，聽障學(xué)生由于生理上的缺陷，進(jìn)而導(dǎo)致他們的心理發(fā)育遲滯，在一定程度上影響了他們對(duì)周圍事物的認(rèn)知和健全人格的發(fā)展。在北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院對(duì)本學(xué)院五個(gè)專業(yè)的學(xué)生所進(jìn)行的思想政治理論課程調(diào)查研究中就指出：不少學(xué)生認(rèn)為“思想政治理論課沒什么用”,“沒有開設(shè)思想政治理論課的必要”.更多的聽障學(xué)生只看重眼前利益，只重視專業(yè)課，忽視基礎(chǔ)課程的重要性。這一現(xiàn)象導(dǎo)致的直接后果就是不少企業(yè)主管認(rèn)為聽障學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)較差，不懂禮貌，難以溝通。
二、應(yīng)對(duì)問題的方法
1.“課中課”的教學(xué)模式
思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，但知識(shí)的深度、廣度，課內(nèi)的知識(shí)容量，教學(xué)內(nèi)容的較強(qiáng)邏輯性等都給聽障大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，影響了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以在教學(xué)過程中要注重調(diào)動(dòng)聽障學(xué)生的興趣，使其主動(dòng)參與課堂教學(xué)。針對(duì)這個(gè)問題，我校思想政治理論課教師提出了“課中課”的教學(xué)模式。
所謂“課中課”是指在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)單獨(dú)開辟一段時(shí)間，一般為10——15分鐘為宜。由學(xué)生自主選擇感興趣的時(shí)政話題或社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)生通過表述事件或現(xiàn)象，進(jìn)行分析，組織課堂討論，最后自我總結(jié)的自我學(xué)習(xí)方式�！罢n中課”的教學(xué)模式使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，推動(dòng)學(xué)生積極了解社會(huì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，并將深?yuàn)W的理論與生動(dòng)、豐富的案例素材結(jié)合起來，增加授課的趣味性。同時(shí)，從教師角度而言，“課中課”模式有助于思想政治理論課教師及時(shí)了解聽障學(xué)生思想動(dòng)向，了解學(xué)生關(guān)注點(diǎn)在什么地方，他們是如何看待這個(gè)社會(huì)與世界的，抓準(zhǔn)思路，更好地編制教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)過程。
2.雙語教學(xué)
雙語教學(xué)是現(xiàn)今特殊教學(xué)的一個(gè)主流教學(xué)模式。雙語教學(xué)是指在教學(xué)過程中同時(shí)運(yùn)用口語與手語，加之書面語進(jìn)行輔助解釋，形成多語言課堂教學(xué)環(huán)境。但是由于不同地區(qū)的學(xué)生所使用的手語存在一定的差異性，而中國手語的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上口語的詞匯量，所以使用雙語教學(xué)首要的就是課前預(yù)習(xí)專業(yè)手語。思想政治理論課教師可以在授課后布置專業(yè)手語詞匯的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，利于教學(xué)的展開。其次，運(yùn)用常用的、簡(jiǎn)單的手語對(duì)專業(yè)術(shù)語進(jìn)行解釋。聽障學(xué)生的認(rèn)知水平和社會(huì)閱歷遠(yuǎn)不如同年級(jí)的正常普通學(xué)生，所以一些看似簡(jiǎn)單易懂的專業(yè)名詞，聽障學(xué)生并不能很好理解。這就需要教師通過圖文并用等方式闡釋其意思，有時(shí)甚至可以與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，以他們所熟識(shí)的單詞、場(chǎng)景，通過類比或比喻的方式來解釋。最后，重視書面語的運(yùn)用。思想政治理論教學(xué)中常常涉及到案例教學(xué)，其中不少案例是以書面形式呈現(xiàn)，這就要求聽障學(xué)生不斷提高自身的書面用語能力。所以在日常教學(xué)過程中，教師提問不僅要求學(xué)生口語、手語表述，還應(yīng)組織學(xué)生以書面形式分析案例或回答問題，提高學(xué)生的書寫能力。
3.多媒體教學(xué)
當(dāng)前，現(xiàn)代科技成果在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用得越來越廣泛，特別是以計(jì)算機(jī)為代表的多媒體技術(shù)。
現(xiàn)代教育學(xué)研究成果表明，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感覺器官接收信息的比例為：視覺占83%,聽覺占11%,其他為觸覺、味覺、嗅覺，可見視覺對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的意見》指出：“國家重點(diǎn)建設(shè)的高等學(xué)校所開設(shè)的必修課程，使用多媒體授課的課時(shí)比例應(yīng)達(dá)到30%以上，其它高等學(xué)校應(yīng)達(dá)到15%以上�！倍犝蠈W(xué)生由于聽力上的障礙，其視覺感悟能力和視覺信息的加工能力更強(qiáng)，其思維更具有直觀性、形象性的特點(diǎn)，多媒體具有創(chuàng)造圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融合的教學(xué)環(huán)境的功能，變抽象為直觀，變繁復(fù)為簡(jiǎn)單，變枯燥為生動(dòng)。其次，多媒體的優(yōu)勢(shì)還在于能夠增加教學(xué)的密度和容量克服師生交流的困難和障礙，加速教學(xué)信息的傳遞。因此多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用更加適合聽障大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
在具體運(yùn)用上，思想政治理論課教師必須科學(xué)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。教師可以將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體設(shè)備進(jìn)行投射，結(jié)合口語、手語以及表情、眼神、姿勢(shì)等體態(tài)語言，設(shè)置切實(shí)可行的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生全方位、立體式的感官刺激，使教學(xué)方式豐富多彩、形象直觀。這樣不僅可以開闊聽障學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性、時(shí)代感和針對(duì)性。
三、結(jié)語
思想政治理論課程本身就是一門內(nèi)容量大，范圍廣，深度深的課程，且理論性強(qiáng)，難以引起學(xué)生的興趣，加上教師與聽障學(xué)生之間存在著溝通障礙，這使得本已困難的教學(xué)局面更加“雪上加霜”.所以，在教學(xué)與研究中一定要從聽障學(xué)生的角度出發(fā)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使思想政治理論課達(dá)到理想的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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