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談高中政治課堂教學中學生思辨能力的培養(yǎng)
談高中政治課堂教學中學生思辨能力的培養(yǎng)摘 要 高中政治課堂教學不僅使學生獲得知識，更重要的培養(yǎng)學生駕馭知識的能力，尤其是學生思辨能力，即學生理解知識、歸納知識、分析知識和運用知識分析、解決社會現實的能力，使學生獲得終身發(fā)展。因而課堂教學應注重培養(yǎng)和提高學生的思辨能力。
關鍵詞 高中政治 課堂教學 思辨能力 培養(yǎng)
Abstract High school political class teaching not only makes the students gain knowledge and ability to manage, and more importantly students of knowledge, especially students' critical thinking skills, that students understand the knowledge, inductive knowledge, analysis and application of knowledge to analyze the knowledge, the ability of the community to address the reality that students lifelong development. Therefore should focus on training and classroom instruction to improve students' critical thinking skills.
Key words high school politics; classroom teaching; critical thinking skills; train
1 思辨能力的定義
所謂思辨能力，指的是思考辨析的能力。思考指的是分析、推理、判斷等思維活動；辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。思辨能力是一種高級的認識能力，它是從理性的角度看問題，能夠運用辯證的思維方法認識問題、分析問題，并且在此基礎上創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。具體來說，它包括分析能力、辨證看問題的能力、邏輯思維能力、深刻認識問題的能力和創(chuàng)造性思維能力。
2 高中生思維特點及思辨能力培養(yǎng)的重要性
高中生的思維特點是從形象思維逐漸向抽象思維過渡，辯證邏輯思維日趨發(fā)展，這一時期是他們思維發(fā)展的“黃金時期”,而這一時期如果思維沒有得到有效的啟發(fā)，思辨能力的發(fā)展會受到制約，進而影響其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，甚至影響其終身全面發(fā)展。因此在教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，尤為重要。
3 思辨能力的現狀及原因分析
目前我國高中生思辨能力的現狀是：（1）分析問題、解決問題的能力弱。絕大多數學生習慣于死記硬背，思維缺乏獨立性、批判性，不愿也不會有任何質疑，不主動思考問題，沒有自己的認識和見解，即使掌握了一些知識也不會運用所學的知識分析現象、解決實際問題，觸類旁通、舉一反三的能力欠缺。（2）辯證思維能力弱。思考問題容易走極端，不能運用聯系、發(fā)展和一分為二的觀點辯證的思維看問題，不會從多方面、多角度以及事物的縱向和橫向聯系中把握事物，全面地分析問題、解決問題。（3）邏輯思維能力弱。課堂口頭語言表達吞吞吐吐、詞不達意，文字語言邏輯混亂。（4）深刻認識問題的能力弱。說明問題時往往浮于表面，不能透過事物現象抓住本質，思維沒有深度。（5）創(chuàng)造性思維能力弱。思維方式單一，逆向思維、發(fā)散性思維欠缺，即使有認識也只是“人云亦云”,毫無個性化，更談不上創(chuàng)造性的見解。
造成高中生思辨能力弱的原因有多方面，主要來自教師和學生兩方面。教師方面：新課改至今天，大多數教師已認識到培養(yǎng)學生思辨能力的重要性，也嘗試通過創(chuàng)設問題情境、開展課堂討論等形式培養(yǎng)學生的思辨能力，可是由于缺乏有效的引導和啟發(fā)，難以調動學生主動參與的積極性，效果不佳，使得在教學活動中培養(yǎng)思辨能力存在困難。因而在實際的課堂教學中大多數教師依然以“講授法”為主，采用“滿堂灌”的教學方式，教師講得很累，學生聽得更累，課堂氛圍死氣沉沉，(www.gymyzhishaji.com)學生昏昏欲睡，學生對學習的內容沒有興趣，不愿主動去思考和辨析，被動地接受知識，學生的思辨能力得不到鍛煉。學生方面：多年來的被動接受的學習方式已然讓學生在思維上養(yǎng)成了惰性，上課時一味的“等、靠、要”,被動地接受知識，學習的自主性弱，不愿主動積極參與課堂討論，不去質疑任何問題，沒有自己的認識和見解。還有一部分學生由于自尊心增強，上課想問又不敢問，怕問的不合適，會被同學和老師恥笑。不愿問、不會問、不敢想、不敢問，更不敢標新立異、提出不一樣的見解，學生的思維沒有開啟，思辨能力自然很弱。
4 高中政治課堂如何培養(yǎng)學生思辨能力
4.1 創(chuàng)設平等的課堂溝通氛圍，讓學生敢于思辨
課堂教學就其本質而言，是師生交往的過程、對話的過程，師生地位平等，交流很容易進行，學生才有參與的興趣和勇氣，才會主動思考、討論、回答，表達自己的見解，思辨能力也就得到了鍛煉，因而教師應創(chuàng)設平等的課堂溝通氛圍，讓學生主動參與課堂活動，敢于思辨。在課堂上教師以“平等者”的身份和學生一起思考、討論、交流，讓學生放下思想包袱，敢于質疑教師的觀點，提出自己的看法、見解，敢于和他人進行爭辯。當然，在此過程中要注意保護好學生的自尊心，不要嘲笑提出錯誤觀點的同學，鼓勵他們敢想、敢說、敢于提出不同的見解。對于那些平時膽小、不大發(fā)言的學生要給與更多的關注，鼓勵他們要多說，不要擔心說錯。這樣學生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，學生從“想講”到“敢講”到“會講”最終到“能講”,口頭表達能力、思辨能力都得到提高。
4.2 激發(fā)學習興趣，讓學生樂于思辨
良好的興趣是學習的原動力。學生的對政治課有興趣，才有可能帶著問題搜尋信息，找到分析解決問題的方法，思辨能力才能得到鍛煉。在政治課堂教學中，為了較為生動地呈現教材內容，經常借助多媒體激發(fā)學生的學習興趣，例如在講解《文化創(chuàng)新》的途徑中如何正確地對待民族文化和外來文化，我制作了《梁山伯和祝英臺》凄美愛情故事視頻，背景音樂是小提琴演奏的《梁山伯與祝英臺》曲目，然后通過設置問題啟發(fā)學生思考，學生的學習興致很高，樂于思考、討論提出的問題，思辨能力得到了提高。
4.3 巧妙設問，讓學生善于思辨
課堂上設問對于啟發(fā)學生的思維很重要，設計的問題不宜太難也不宜太易，要有挑戰(zhàn)性，能引起學生積極思維，讓他們有話說。我們可以針對一些政治經濟現象，設置以下問題，啟發(fā)學生思考：你同意這種看法嗎？如果不同意，請談談你的看法。如果同意，是否還有補充？這樣提問，不能簡單說“是”或“否”,這些問題能使學生產生疑問，激發(fā)學生的思考。在思考中，教師引導學生仁者見仁、智者見智，大膽思辨、各抒己見，學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，分析問題、解決問題的能力得到提高。引導學生學會自己質疑，自己解疑，帶著自己提出的問題，參與討論研究，深入思考，提高思辨能力。
4.4 培養(yǎng)創(chuàng)新思維，讓學生巧于思辨
教師應改變“一言堂”局面，通過開展課堂討論、辯論等形式的活動，將較多的時間留給學生，讓他們自主學習、自我發(fā)現并展現自我。在這個過程中，教師要進行一定的引導，對學生獨特的見解，教師要及時發(fā)現并給予贊揚和鼓勵，以保護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教師與學生共同討論、共同探索，改變了傳統(tǒng)的師生間的“問答式”的單向交流，使課堂中呈現出教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體間的多向交流，喚起了學生創(chuàng)新思維的熱情和欲望，使學生在相互爭辯、相互啟發(fā)、相互借鑒中產生新的聯想，形成新的思路，發(fā)表獨特的見解，探求解決問題的新途徑和新方向，使學生的思辨能力在互動的課堂討論中得到發(fā)展。
總之，教師在課堂教學中要有意識借助各種形式和方法啟發(fā)學生思維，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，讓他們不僅獲得知識，更重要的是學會運用知識分析解決現實中的問題，思辨能力得到培養(yǎng)，成為一個具有創(chuàng)造性思維的人。
參考文獻
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