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透視美術(shù)教學(xué)中的探究性學(xué)習
透視美術(shù)教學(xué)中的探究性學(xué)習——第十三屆中南六省(區(qū))中小學(xué)美術(shù)協(xié)作交流會論文
湖北省巴東縣教研室 肖德昊
所謂探究性學(xué)習，是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習活動。它強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中， 以類似研究的手段去實驗，利用各種渠道收集信息，應(yīng)用各種材料，經(jīng)整理分析后解決問題，借此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，形成初步的科學(xué)精神、態(tài)度和價值觀。
那么，具有人文性質(zhì)的美術(shù)作為以培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力為目標取向的必修的藝術(shù)課程，在具體教學(xué)實踐中，該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習呢?筆者認為可從以下幾個方面入手。
一、激發(fā)學(xué)生的探究興趣
興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動力，是學(xué)習美術(shù)的基本動力之一。設(shè)想：在美術(shù)課中教師干巴巴地說教，學(xué)生聽課垂頭喪氣。極具情趣、表現(xiàn)自由的美術(shù)教學(xué)變成了一次次老八股式的重復(fù)。這樣的教學(xué)，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習探究興趣， 而且只能使學(xué)生更加厭學(xué)。 因此，我們應(yīng)當充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情境和認知特征相適應(yīng)， 以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并使這種興趣和主動意識轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，做到樂學(xué)，主動地學(xué)， 學(xué)有所得，越學(xué)越愛學(xué)。
l、發(fā)掘教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式，尋找刺激的新異與變化。“教學(xué)過程中創(chuàng)造引人入勝的情景， 即教學(xué)過程引用有趣的例子、實驗、離奇的事實，可以稱作教學(xué)上情感刺激方法之一”(巴班斯基)，其中涵蓋的道理就是告誡我們美術(shù)教師要充分研究所教內(nèi)容，力求找出某些關(guān)鍵點，從那里揭示出某種新的意外的、超出學(xué)生主觀預(yù)期的東西。在教學(xué)中，教師尤其要創(chuàng)造性地處理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“簡單易懂”的內(nèi)容，采用學(xué)生喜聞樂見的、靈活、開放的呈現(xiàn)方式，給學(xué)生以出乎意料的新穎感受；或設(shè)置思維荒漠，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。巧妙處理好這些內(nèi)容，往往是教學(xué)中防止學(xué)生松馳、疲沓、厭學(xué)，引發(fā)學(xué)生興趣情緒的關(guān)鍵。
2、發(fā)揮美術(shù)教學(xué)活動的獨特魅力，滿足學(xué)生的審美需要。學(xué)習興趣是個體力求探究事物并帶有強烈情緒色彩的認識傾向。我們在美術(shù)教學(xué)中，一是積極采取各種生動有趣的教學(xué)手段，如影視、錄像、多媒體、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式再現(xiàn)形象，讓學(xué)生更多地接觸實際事物和具體環(huán)境，增強對形象的感受能力和想像能力，不斷給學(xué)生以高尚的審美體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習探究美術(shù)的興趣。二是注意調(diào)動積極的情感因素作用，從滿足學(xué)生的一些重要需要入手，引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，使學(xué)生在發(fā)展求知需要的過程中，盡可能充溢著積極的情緒體驗，滿足對美的需要。 3、密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，誘發(fā)學(xué)生主動參與。生活是藝術(shù)的源泉，生活中處處有美術(shù)。教師可創(chuàng)設(shè)各種條件，聯(lián)系學(xué)生的日常生活與學(xué)習的情景，以學(xué)生所熟悉的景與物、人與事、學(xué)習與生活為載體，構(gòu)建一個良好的教學(xué)情緒場，讓學(xué)生在實踐中感知、積累生動的表象，領(lǐng)悟美術(shù)在實際生活中的獨特價值，激發(fā)學(xué)生獨立思考、主動參與表現(xiàn)生活美和美化生活的探究精神與學(xué)習動機。例如服裝的色彩配置、賀卡的制作、居室的布置等等。
4、充分利用情感體驗，激活學(xué)生主體意識。情感的特質(zhì)往往能在個體或整體行為和態(tài)度中顯露出來，經(jīng)常發(fā)生而被鑲嵌在個性之中，產(chǎn)生某種行為。美術(shù)教育的特點正是以美感人，以情動人。它是靠真情來打開審美者的心靈大門，牽引著人們回到真實的生命狀態(tài)，回到本原的心靈感覺，去體悟我們內(nèi)心深處的靈性之光，發(fā)展審美能力。在教學(xué)中以情施教，有利于運用情感手段來發(fā)掘教學(xué)中的美的因素，寓美于情，以情育美，從而激活學(xué)生的主體意識，主動關(guān)注人類，關(guān)注自然，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。如在講授《最后的晚餐》這幅舉世名作時，通過充滿激情的聲調(diào)和富有情感的語言，以一組學(xué)生排演的13個人物動態(tài)揭示了猶大的卑劣、丑陋，表達畫家對善與惡、美與丑、崇高與卑鄙的鮮明愛憎，讓學(xué)生深刻體會此畫的意境，體會達，芬奇作畫的技巧，以達到學(xué)習主體的情感和審美的和諧統(tǒng)一。
二、培養(yǎng)問題意識
問題意識是指學(xué)生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。它在學(xué)生的思維活動、認知活動和創(chuàng)造活動中占有重要地位，這種心理狀態(tài)可以驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題，有利于學(xué)生良好的個性發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，因而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是美術(shù)教育中重要的教學(xué)任務(wù)。 探究性學(xué)習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)習活動的。問題意識，是探究性學(xué)習的精髓。然而，在當前的美術(shù)教育中，由于觀點障礙、信息障礙、教師權(quán)威障礙、教學(xué)方法障礙、技能障礙等，造成學(xué)生的問題意識普遍不強。針對這種無問題意識的狀態(tài)，怎樣在美術(shù)教學(xué)實踐中去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢?
1、創(chuàng)設(shè)問題情境。在美術(shù)教學(xué)中，由于受教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)施條件等因素的制約，讓學(xué)生在認知活動中主動發(fā)現(xiàn)、提出問題，還有一定的難度。它需要美術(shù)教師為學(xué)生產(chǎn)生問題意識到逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題給予必要的引導(dǎo)、幫助。首先，完全可以由教師直接提出探究學(xué)習的問題，學(xué)生根據(jù)所提供的問題進行有高度探究性的學(xué)習活動。而且，只要學(xué)生真正地卷入了探究美術(shù)知識、技能的過程，就會提出這樣那樣的問題。其次，集中篩選和引導(dǎo)優(yōu)化學(xué)生從問題情境中生發(fā)的問題， 由此明確后續(xù)探究的目標和內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)過程來培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力。第三，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語文、音樂等學(xué)科內(nèi)容以及生活經(jīng)驗， 自行提出問題，并引發(fā)他們對所收集的信息材料進行探索、分析、研究，增強對視覺語言的理解和運用能力。 2、 授之以“漁”，消除學(xué)生的依賴心理。現(xiàn)代教學(xué)，不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是要教給學(xué)生終生受益的學(xué)習方法、學(xué)習思維、學(xué)習品質(zhì)， 以此來培養(yǎng)學(xué)生主動、獨立獲取知識處理問題的能力。在教學(xué)中，積極教給學(xué)生學(xué)會提問的技能， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從相關(guān)事物中找差異性、不相關(guān)事物中找相關(guān)性。 比如，在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)問、在飽含豐富智力因素與思想教育因素的知識處設(shè)問、在同伴認識矛盾的焦點處設(shè)問、在美術(shù)技巧的運用上設(shè)問等等
3、多給予學(xué)生成功的體驗。在教學(xué)中，教師只有對學(xué)生提問或回答持有正確的態(tài)度，讓學(xué)生嘗到探究的成果，盡可能地給予學(xué)生成功的體驗和愉悅，才能激起學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣， 才能引發(fā)學(xué)生求知、探究、創(chuàng)作的欲望，并能引出另一些問題。 實際上，真正的學(xué)生探究活動整個地就是由問題引導(dǎo)的，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提出問題的能力可以貫穿于探究活動的始終， 自然地進行。它需要我們美術(shù)教師在具體的教學(xué)中靈活地設(shè)計和取舍，使探究性學(xué)習獲得實效。
三、關(guān)注學(xué)習過程
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習探究的關(guān)鍵。探究性學(xué)習實際上是一種精心設(shè)計的教學(xué)活動，在有效的活動設(shè)計中，作為組織、參考、指導(dǎo)和伙伴關(guān)系的美術(shù)教師，應(yīng)從以下三個方面去關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習探究過程。 �。�、突出學(xué)生在學(xué)習中的地位。個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴于個體主體性的充分體現(xiàn)。在全縣中小學(xué)，我們推行美術(shù)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”學(xué)習方式的整體研究，旨在讓學(xué)生自主學(xué)習，自主探究學(xué)會學(xué)習，學(xué)會發(fā)展，學(xué)會做人。即經(jīng)過教師精心設(shè)計，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習，自主探究，掌握方法，培養(yǎng)能力，把學(xué)生推向探究知識的前臺。在美術(shù)課堂上，從探究問題的提出、學(xué)習伙伴的選擇，到學(xué)習過程的安排、學(xué)習方法的確定，乃至學(xué)習成果的呈現(xiàn)，學(xué)生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創(chuàng)造空間。學(xué)生在學(xué)習和探究中始終處于主體地位。這對于能力重于知識的現(xiàn)代社會來說，意義是深遠的。 ２、提供交互式的學(xué)習平臺。在課堂上，創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習、實踐的機會，使美術(shù)教學(xué)有一個民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，在整個學(xué)習探究過程中，時時、人人有提問、發(fā)表、展示的機會，讓學(xué)生更多地介入信息交流；提供最適宜的創(chuàng)造活動環(huán)境，讓學(xué)生自由奔放和新穎地想像，在無拘無束的氛圍里自由地呼吸， 引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。讓學(xué)生在富有情趣、表現(xiàn)活動自由的美術(shù)教學(xué)過程中，逐步體會美術(shù)學(xué)習的特征和技術(shù)方法，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習能力，培養(yǎng)良好的個性和創(chuàng)新精神。
３、關(guān)注學(xué)生真正的參與。大力改進美術(shù)課堂教學(xué)， 變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯(lián)系和溝通，讓豐富多彩的美術(shù)實踐活動充盈課堂：討論、游戲、表演、創(chuàng)作、展示、欣賞、評價……，使實踐活動貫穿于學(xué)習探究的全過程，促使每個學(xué)生真正的動腦、動口、動手，參加到學(xué)習探究、創(chuàng)意構(gòu)思廣自由創(chuàng)作中去。通過親身感知、直接體驗、主動觀察、動手動口等方式，重新認識外部世界，重新認識自我，在“有意無意之間”潛移默化中實現(xiàn)認識、技能、情感、態(tài)度、道德的變化和發(fā)現(xiàn)。發(fā)展綜合實踐能力，創(chuàng)造性地解決問題。 在教學(xué)實踐中我們體會到，讓學(xué)生在自主探究中主動完成學(xué)習過程，會取得意想不到的效果： 學(xué)生在思維和行動上常常進發(fā)出令教師意料不到的充滿童趣的智慧火花。
四、把握發(fā)展性評價
美術(shù)探究性學(xué)習并非要求學(xué)生像藝術(shù)家那樣，必須解決某些具體的問題。在學(xué)習探究過程中， 學(xué)生是否真的探究出了什么并不重要，關(guān)鍵是通過對某一問題的探究，讓學(xué)生了解研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識。 由此，學(xué)生學(xué)習的過程就是我們追求的結(jié)果。在課堂上教師與學(xué)生討論得最多的是設(shè)計的思路、獲取材料的途徑和解決問題的具體方法。所以，美術(shù)探究學(xué)習的評價應(yīng)該是一種形成性的評價一一反映學(xué)生的成長發(fā)展歷程： 指對學(xué)生在動態(tài)教學(xué)討程中的執(zhí)行情況、效果及時反饋，及時調(diào)節(jié)， 以達到預(yù)期目的。它突破了長期以來，在美術(shù)教學(xué)中重結(jié)果、輕過程的不良現(xiàn)象，促使美術(shù)教師全面的、多層次的看待學(xué)生，積極采用多維、多級的評價方式，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習狀況，并以鼓勵、表揚等積極評價手段，從正面加以引導(dǎo)，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。
來自：中國美術(shù)教育信息網(wǎng)
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