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美的再現(xiàn)與創(chuàng)造——發(fā)揮電教獨(dú)特功能，優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)
常州市第五中學(xué) 曹文娟
電化教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)手段。 它的魅力所在， 不僅是直觀形象、光色絢麗和悅耳動(dòng)聽(tīng)，還能創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境， 使教學(xué)內(nèi)容充滿趣味性， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 并能造就個(gè)想象的空間， 培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。 電教手段的這些優(yōu)勢(shì)恰是現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)不可缺少的，在教學(xué)中運(yùn)用電教手段， 充分發(fā)揮其獨(dú)特功能， 并與傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化組合，促使學(xué)生較快的掌握知識(shí)， 開(kāi)闊視野， 展開(kāi)想象， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣， 提高審美能力和創(chuàng)造能力．
一、開(kāi)闊學(xué)生視野 提高審美素質(zhì)
在美術(shù)教學(xué)中， 運(yùn)用多種媒體進(jìn)行美術(shù)欣賞， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的形聲信息， 從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的特定氛圍， 如見(jiàn)其人， 如聞其聲， 如臨其境。車爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)： “形象在美的領(lǐng)域中占據(jù)著統(tǒng)治地位。 ”美的形象性特點(diǎn)， 決定著人們審美活動(dòng)不是用邏輯思維方法， 而是用形象思維方法。 電化教學(xué)為此創(chuàng)造了契機(jī)。
打幻燈： 第一幅波提切利的《春》， 畫(huà)面上到處洋溢著春天的詩(shī)情畫(huà)意。 芳香裊裊的風(fēng)吹拂著結(jié)滿金色果實(shí)的橙子林和樹(shù)木間的羊齒葉， 它們不斷的顫動(dòng)閃爍出光影； 郁金香、銀蕾花、 水仙等鮮花， 猶如織在地上的刺繡， 遍地盛開(kāi)。 第二幅，柯羅的《陣》，透明、 銀灰色的畫(huà)面， 在學(xué)生的眼里呈現(xiàn)出迷茫的狀態(tài)， 似乎使他們聽(tīng)到陣風(fēng)呼呼作響，感受到大自然豐富的生命， 活躍的脈搏， 在心靈上喚起健康與美的情緒。第三幅《梅杜薩之筏》強(qiáng)烈的明暗對(duì)比， 強(qiáng)烈的運(yùn)動(dòng)感和悲劇氣氛， 令人觸目驚心． 畫(huà)面以昂揚(yáng)的激情贊頌了人與命運(yùn)抗?fàn)幍木壬庵荆?揭示了波旁王朝的腐敗和黑暗， 喚起學(xué)生對(duì)封建統(tǒng)治的憎惡和對(duì)勞動(dòng)人民的同情。 而當(dāng)《蒙娜麗莎》出現(xiàn)在屏幕上時(shí)， 學(xué)生們仿佛沉浸在恍惚之中， 她那恬靜的雙眸以及臉上呈現(xiàn)出的謎一般的微笑， 分明感覺(jué)到畫(huà)中的某種生命復(fù)活起來(lái)： 她那高貴、 纖細(xì)、美麗無(wú)比的手， 象牙雕刻般的手指中流動(dòng)著紅色的血液以及衣下流動(dòng)著的曲線美， 充滿了驚人的力量， 使學(xué)生情不自禁地感覺(jué)到了令入神往的韻律。 車爾尼雪夫斯基指出： “凡是感受不到的東西， 對(duì)美感來(lái)說(shuō)就不存在。 ”電化教學(xué)能使學(xué)生感受到色彩， 線條、 音響、光等信號(hào)， 產(chǎn)生立體感覺(jué)， 喚起豐富的表象， 從而讓學(xué)生在美的領(lǐng)域里， 能鑒別出什么是自然美， 什么是社會(huì)美、 什么藝術(shù)美， 開(kāi)闊了視野， 從而潛移默化地提高了審美素質(zhì)。
二、捕捉事物特征 突破教學(xué)難點(diǎn)
美術(shù)教學(xué)中， 我們常常通過(guò)實(shí)物或?qū)皩?xiě)生等方法， 讓學(xué)生捕捉事物的特征， 以提高他們的觀察能力和表現(xiàn)能力。 這種直觀性的教學(xué)方法會(huì)受到時(shí)間、空間等諸多因素的制約， 同時(shí)學(xué)生受其特殊的心理， 生理特點(diǎn)的局限， 對(duì)周圍的事物往往缺乏足夠的注意力， 對(duì)那些需要進(jìn)行描繪的事物， 在不同時(shí)間和不同空間的變化掌握不住， 更談不上去抓住那些帶有本質(zhì)牲的東西。 而投影、錄像(錄音)卻能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要演示的事物、 現(xiàn)象、過(guò)程， 通過(guò)光色絢麗的畫(huà)面， 歡快感人的樂(lè)曲，豐富的動(dòng)感， 迅速、直觀的再現(xiàn)于課堂，并對(duì)那些需要學(xué)生掌握， 平時(shí)用語(yǔ)言等傳統(tǒng)教學(xué)手段難以完整地表達(dá)的事動(dòng)到態(tài)特征， 利用電教手段的特長(zhǎng)予以顯現(xiàn)、 強(qiáng)調(diào)、 留住和還原這些稍縱即逝的東西， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中， 可以同時(shí)用幾個(gè)感官去接受， 去學(xué)習(xí)， 這樣感知更充分、記憶更牢固，理解更清楚， 學(xué)得更實(shí)用、快捷、有趣。 為使學(xué)生充分感知， 獲得豐富的比較鮮明， 穩(wěn)定的表象，易理解掌握知識(shí)，開(kāi)拓思維， 培養(yǎng)創(chuàng)造能力， 提供了得天獨(dú)厚的條件。
例如， 在講解水彩畫(huà)濕畫(huà)法時(shí)， 用濕畫(huà)法表現(xiàn)雨景， 霧朦朦、 濕漉漉的景觀等。雖然在學(xué)生頭腦中已形成了表象。但他們對(duì)雨、 霧所致景物的朦朧之感缺乏真實(shí)的感受，(如對(duì)景寫(xiě)生、 觀察會(huì)受時(shí)間等許多因素的制約)課前我繪制了一張風(fēng)景投影片， 畫(huà)面輪廓清晰， 色彩陰快(晴天)， 當(dāng)講到雨、 霧所產(chǎn)生的自然景觀時(shí)， 我出示一個(gè)噴霧器， 沿著投影片平行的方向， 噴出霧狀的水珠， 似霧似雨從投影片上掠過(guò)， 此時(shí)屏幕上呈現(xiàn)出一幅朦朧美妙的雨中景色， 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是新奇的， 別開(kāi)生面的。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，新奇的刺激更能引起注意。 同學(xué)們正是用這種新奇的觀察方法去捕捉雨霧景觀的特點(diǎn)， 并在腦中留下“真實(shí)”立體的表象，有的同學(xué)說(shuō)： “我仿佛置身于雨景之中，周圍的景物朦朧。 ”有的說(shuō)“景物籠罩著一層濕氣(霧氣)，景物輪廊起伏， 實(shí)中有虛， 虛中含實(shí)， 形體柔和很有變化——”在教師的進(jìn)一步引導(dǎo)下， 他們很快地掌握了水彩濕畫(huà)法表現(xiàn)雨、 霧景等的方法。
教教育心理研究指出學(xué)生一股是依靠形象、 色彩、 聲音和觸覺(jué)來(lái)思考的。 因此， 直觀教學(xué)對(duì)學(xué)生是必須的教學(xué)， 不應(yīng)該建筑在抽象的概念和詞匯上， 而應(yīng)建筑在學(xué)生能直接感受到的形象之上。在《線造型——麻雀》一顆課教學(xué)中， 我引導(dǎo)學(xué)生先試畫(huà)麻雀標(biāo)本，通過(guò)寫(xiě)生啟發(fā)學(xué)生觀察分析麻雀的特點(diǎn)， 這時(shí)學(xué)生所畫(huà)的麻雀是一種姿態(tài)的那么不同姿態(tài)麻雀特征又是忽樣？ 自然界中飛行的麻雀雖然姿態(tài)萬(wàn)千， 但要學(xué)生瞬間捕捉它的動(dòng)態(tài)卻很困難． 這時(shí)， 我播放了錄像“麻雀百圖” ，通過(guò)放慢、 定格、 擴(kuò)大、 重映，引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比、 揣摩分析， 幫助學(xué)生理解記住麻雀飛行時(shí)各種動(dòng)態(tài)特征和運(yùn)動(dòng)軌跡， 領(lǐng)悟各個(gè)動(dòng)作之問(wèn)的變化與聯(lián)系， 形成清晰的動(dòng)態(tài)視覺(jué)表象。 接著我又借助錄像進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“麻雀飛行時(shí)身體和翅膀的基本形狀有沒(méi)有變化?有的麻雀飛行時(shí)為什么翅膀一大一小， 甚至只能看到一個(gè)翅膀?你還能想象出麻雀飛行時(shí)的其它姿態(tài)嗎？ ’錄像的啟發(fā)，老師的誘導(dǎo)，學(xué)生的腦中立刻呈現(xiàn)出許許多多的各種姿態(tài)的麻雀。通過(guò)觀察學(xué)生了解到麻雀飛行時(shí)基本形態(tài)并沒(méi)有變，出現(xiàn)一個(gè)翅朦的原因是前面的翅膀擋住了后面的翅膀。這時(shí)，麻雀正面飛行，側(cè)面飛來(lái)，直立狀，俯沖狀一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象不斷涌現(xiàn)在同學(xué)們頭腦中。 接著， 我又通過(guò)投影演示麻雀畫(huà)法步驟， 把不同姿態(tài)的麻雀形體、 色彩逐一分解， 并漸次復(fù)合， 一邊演示一邊讓學(xué)生口述作畫(huà)步驟， 加深了印象．同學(xué)們很快池掌握了描繪各種麻雀的方法， 并根據(jù)自己的印象， 畫(huà)出了一只只姿態(tài)各異的麻雀。 運(yùn)用電教手段直觀形象， 突出了教學(xué)重點(diǎn)， 突破了難點(diǎn)， 優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程
三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)創(chuàng)造能力
電教手段的直觀性在教學(xué)中能引起學(xué)生的注意， 若教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用電教手段， 發(fā)揮電教手段的趣味性使學(xué)生在直觀形象中， 趣味活動(dòng)中獲取知識(shí)， 對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣激發(fā)求知欲， 保持高度的學(xué)習(xí)熱情， 進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求新求異的創(chuàng)造性思維。 因此，在教學(xué)中我努力增強(qiáng)電教手段的趣味性，把它作為引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要手段。
例如《平面構(gòu)成》一課， 在備課時(shí)考慮到要上出新意， 吸引學(xué)生， 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
趣昧投影。 為了使學(xué)生了解“構(gòu)成”的含義， 我打開(kāi)投影儀雙手放在上面， 重疊、 交叉、 錯(cuò)疊后，屏幕上出觀了一個(gè)馬頭、 老鷹，接著我拿出一些大、 小不一的硬幣、 剪刀等實(shí)物， 拼出了一朵花， 一只蝴蝶， 同學(xué)們發(fā)出了嘖嘖贊嘆聲， 都想親手試一試， 于是我讓大家用身邊的實(shí)物如尺子、鉛筆、 橡皮……等用在桌子上拼一拼看看能“成”什么。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后到投影儀上展示自己的作品， 有的同學(xué)三角尺和鉛筆構(gòu)成了一架飛機(jī)， 有的用幾塊形狀、 大小不同的橡皮構(gòu)成丁一個(gè)抽象人物……， 屏幕上一會(huì)兒呈現(xiàn)出一座房子， 一會(huì)兒又是汽車、 植物、動(dòng)物。抽象的、 具象的無(wú)所不有， 課堂氣氛十分活躍， 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增。 同學(xué)們通過(guò)實(shí)物理新組合， 了解了構(gòu)成的含義， 當(dāng)講到“平面構(gòu)成”時(shí)， 我又借助投影儀講述平面構(gòu)成的方法， 并用圓、方、三角形(硬紙板)經(jīng)過(guò)剪切(分解)移位、構(gòu)成， 并采用錯(cuò)疊、文叉、 重疊等方法構(gòu)成丁各兵家或抽象的圖案。分別用圓、方、三角形剪一下或兩下， 居然有那么大的魔力“拼一拼”在屏幕上呈現(xiàn)出令人難以想象的各種圖案。好奇、 興趣激起了大家學(xué)習(xí)的欲望， 他們來(lái)勁了， 創(chuàng)造欲象熊熊烈火又高又旺． 有的同學(xué)完成了一幅作品還要繼續(xù)設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿了趣味性， 創(chuàng)造性……
四、融合傳統(tǒng)數(shù)學(xué) 優(yōu)化教學(xué)手段
當(dāng)今各種教育手段色彩紛呈， 電教手段以它特殊的功能：和優(yōu)越性正在受到越來(lái)越普遍的關(guān)注、 重視和運(yùn)用． 這是課堂教學(xué)上的一次革命， 它猛烈地沖無(wú)著傳統(tǒng)的教學(xué)體系， 促了教學(xué)從形式乃至本質(zhì)的變革。但是變革從來(lái)都是合理地“揚(yáng)棄”， 而不是簡(jiǎn)單的“否定”或輕易的取代。在當(dāng)前電化教育與傳統(tǒng)教育并存而傳統(tǒng)教育占優(yōu)勢(shì)的情況下， 從教育的目的要求出發(fā)，探索電教手段與傳統(tǒng)手段的優(yōu)化組合的規(guī)律和途徑， 是一項(xiàng)迫切而意義重大的工作。
心理學(xué)告訴我們： 知覺(jué)直接影響著表象的質(zhì)量。 知覺(jué)材料越直接，具體，學(xué)生調(diào)動(dòng)的感官越多， 知覺(jué)映象就越鮮明、 強(qiáng)烈， 表象就越清晰、深刻、 穩(wěn)定、 持久， 最能正確反映現(xiàn)實(shí)形象的表象莫過(guò)于實(shí)物表象， 實(shí)物乃是最好的直觀教具。 學(xué)生通過(guò)視覺(jué)可以感知實(shí)物的形狀、大小、顏色、位置， 通過(guò)觸，壓可以感知實(shí)物的軟、硬、冷、熱，輕、重等． 因此，實(shí)物演示具有強(qiáng)烈的真實(shí)感和立體感，這是電教手段演示所不能完全代替的。當(dāng)然由于條件的限制(如能見(jiàn)度小)， 實(shí)物演示往往影響知覺(jué)的效果和表象動(dòng)態(tài)的活動(dòng)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，如果能把電教手段與實(shí)物演示有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)， 取得更好的教學(xué)效果。例寫(xiě)生“金魚(yú)’一課， 教學(xué)中創(chuàng)造性地把實(shí)物與投影巧妙地結(jié)合起來(lái)， 職得了極佳的效果． 為了讓學(xué)生了解金魚(yú)在水中游戈的動(dòng)態(tài)特征， 將金色置一透明的玻璃虹內(nèi)， 置于實(shí)物投影儀上，調(diào)整焦距， 金魚(yú)在水中的各種姿態(tài)便清晰地映現(xiàn)在屏幕上， 學(xué)生第一次清楚地看到金魚(yú)婀娜多姿的動(dòng)態(tài)， 極感 新奇， 注意力一下集中起來(lái)，他們的腦中清晰的留下了真實(shí)、 鮮明、立體曲表象， 為掌握金魚(yú)畫(huà)法準(zhǔn)備了良好的條件。 再者， 運(yùn)用電教設(shè)備， 出此而帶來(lái)教學(xué)載體在形式變換及銜接上的方便與快捷， 使教師能在短時(shí)間內(nèi)展示較多的教學(xué)信息， 大幅度地提高了了課堂教學(xué)的容量， 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獲知率及習(xí)得效率。
實(shí)踐證明， 把幻燈、 錄像，投影等多種手段引進(jìn)美術(shù)教學(xué)， 不但極大地激發(fā)了學(xué)生繪畫(huà)熱情，而且給學(xué)生以美熏陶，使學(xué)生在美好的情境中增長(zhǎng)了感受美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力， 并使現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)， 互為補(bǔ)充， 綜合運(yùn)用，使美術(shù)教學(xué)從形式、 內(nèi)容及教學(xué)效果上升到一個(gè)更高的層次。
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