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淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)
淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)長(zhǎng)期以來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)，偏重于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解、記憶和掌握，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒生活和情感體驗(yàn)，因而引起了很多學(xué)生的苦惱和恐懼，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的發(fā)生。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把樹(shù)立學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀作為數(shù)學(xué)教學(xué)總體目標(biāo)之一，并對(duì)情感、態(tài)度目標(biāo)提出了具體的要求：能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)；鍛煉克服困難的意志，建立自信心；初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系及對(duì)人類(lèi)歷史發(fā)展的作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性；形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)影響學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，進(jìn)而影響學(xué)生的行為。積極的情感能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的靈活性，并影響解決創(chuàng)造性的問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生在作出決定時(shí)更能深思熟慮。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的情感。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中做的幾點(diǎn)嘗試：
一、以良好的師生關(guān)系誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒
俗話說(shuō)：“感人心者，莫先乎情�！闭n堂教學(xué)中，師生之間時(shí)刻都在進(jìn)行心靈的接觸，情感的交流。如果師生關(guān)系積極、融洽、平等、民主、和諧，學(xué)生對(duì)教師充滿信任感，學(xué)生就會(huì)和教師做心與心的交流，也會(huì)把這種潛在的情感意識(shí)轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科內(nèi)容上去，產(chǎn)生“親其師而信其道”的心理效應(yīng)，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒。為此，教師首先要及時(shí)變換自己在教學(xué)中的角色，既是良師又是益友，要經(jīng)�！白哌M(jìn)”孩子們中間，成為孩子們的好伙伴。其次教師要尊重每一位學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，珍視學(xué)生不同的想法，保護(hù)學(xué)生的自尊心。再次教師要平等對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要傾注滿腔的愛(ài)，尤其是學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，這些學(xué)生更需要老師情感上的傾注。還有，教學(xué)中師生之間的情緒活動(dòng)總是在相互影響、相互感染著。數(shù)學(xué)教師的情感對(duì)學(xué)生有著直接的感染力，對(duì)提高學(xué)生智力水平、形成良好課堂氣氛、強(qiáng)化和促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握及技能的熟練等有著極其重要的作用。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)像演員表演那樣進(jìn)入角色，要拋棄個(gè)人所有的不快心境，始終以熱烈的情緒、飽滿的精神從事數(shù)學(xué)教學(xué)，以親切信任的態(tài)度聆聽(tīng)學(xué)生的回答，以熱情的態(tài)度給學(xué)生以點(diǎn)撥和啟迪。由此才能吸引學(xué)生、感染學(xué)生，使師生之間產(chǎn)生心理相容，達(dá)到“共鳴”之效。
二、以豐富的教學(xué)情景調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣
人的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的。生動(dòng)的情景具有很強(qiáng)的感染力，可以強(qiáng)化兒童的情感體驗(yàn)。因此教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的，學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。情景的創(chuàng)設(shè)既可以在課的開(kāi)頭，也可以在課中，還可以在課尾，甚至可以延伸到課后。一般來(lái)說(shuō)，課的開(kāi)頭的情景創(chuàng)設(shè)以猜謎語(yǔ)、講故事、設(shè)置懸疑為主；課中以分析疑問(wèn)、做游戲?yàn)橹鳎徽n尾則以做游戲?yàn)橹�；延伸到課后一般以設(shè)疑質(zhì)疑為主。
比如教學(xué)“能被2、5、3整除的數(shù)”.課的開(kāi)頭，我采用質(zhì)疑的方法創(chuàng)設(shè)情景——做猜數(shù)游戲，即先讓學(xué)生任意報(bào)出一個(gè)數(shù)，然后我很快地說(shuō)出這個(gè)數(shù)能不能被2或5或3整除，最后經(jīng)過(guò)同學(xué)們列式計(jì)算驗(yàn)證我的判斷全部正確。真神�。±蠋熡惺裁锤[門(mén)嗎？問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，生動(dòng)有趣的教學(xué)序幕， 使學(xué)生產(chǎn)生了探索其中奧妙的極大興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求。疑中生奇，奇中生趣，我抓住此“黃金”時(shí)期，及時(shí)引導(dǎo)探索，探索中師生間的情感得以交流，交流中強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知。
另外，在教學(xué)中還可以充分利用錄音、電視、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使知識(shí)的形成過(guò)程更形象化，更利于學(xué)生接受。讓學(xué)生在圖像 、圖表、音響、色彩的烘托下，以濃厚的興趣參與其中。如我在教學(xué)完“長(zhǎng)方體和正方體的體積”時(shí)，播放了一段某學(xué)校學(xué)生參觀石料場(chǎng)的錄像。在歡快、活潑的歌曲渲染中，在愉悅的氣氛中，學(xué)生看到了各式各樣精美的石頭，我再?gòu)闹羞x取了四種不同形狀的石頭，有正方體、長(zhǎng)方體、橢圓形、三角形，并突出顯示，然后啟發(fā)提問(wèn)。
師：“想把這些精美的石頭搬回家嗎？”
生：“想-!”
師：“我們得用多大的箱才能把它裝走呢？”
生：“這么大”,學(xué)生們興奮地用手比劃著。
師：“要想知道具體用多大的箱，需要知道石頭的什么？
生：”體積！“
師：”那么，我們小組合作，看誰(shuí)先算出石頭的體積�！�
一陣忙亂之后，教室安靜了下來(lái)，同學(xué)們都陷入了深思。我知道準(zhǔn)是橢圓形和三角形的石頭不會(huì)求體積。我沒(méi)有直接告訴他們?cè)趺醋�，而是說(shuō)：”我現(xiàn)在把這兩個(gè)石頭換一個(gè)位置，看你能不能把它們的體積求出來(lái)�！叭缓�，我用電腦顯示把橢圓形和三角形石頭分別放入裝有水的玻璃容器中。同學(xué)們茅塞頓開(kāi)，不一會(huì)兒就算出了石頭的體積。我繼續(xù)追問(wèn)：”要做這么大的箱子需要多少鐵皮呢？“同學(xué)們積極思考起來(lái)。在圖像、音響、色彩的烘托下，學(xué)生個(gè)個(gè)主動(dòng)參與，積極熱情地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。只要真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種豐富多彩的教學(xué)情景 ,學(xué)生就會(huì)充滿信心，積極學(xué)習(xí)，愉快地參與到知識(shí)形成的過(guò)程中去。
三、以實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生探究的熱情
實(shí)踐活動(dòng)既是形成和發(fā)展學(xué)生情感的重要途徑，也是豐富學(xué)生情感的源泉。學(xué)生的天性是好動(dòng)的，我們的教學(xué)就應(yīng)以學(xué)生這一心理特征為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，要為他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠的素材、足夠的時(shí)間和足夠的空間，為他們自我表現(xiàn)和相互交流提供多種多樣的機(jī)會(huì)，使其在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中思維，在活動(dòng)中發(fā)展。在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，進(jìn)而更加主動(dòng)地探求知識(shí)和掌握知識(shí)。如教學(xué)”把一個(gè)體積是1立方分米的正方體木塊平均鋸成8個(gè)小正方體。它們的表面積之和比原正方體的表面積增加了多少？“,我讓學(xué)生以小組合作的方式用學(xué)具中的小正方體進(jìn)行探究，親自試驗(yàn)一下怎樣”鋸“,鋸開(kāi)后增加了那幾個(gè)面？然后向大家匯報(bào)。從學(xué)生的匯報(bào)中看出他們?cè)趧?dòng)手操作，動(dòng)腦思考，解釋討論，得出結(jié)果這一系列的活動(dòng)過(guò)程中獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)是扎實(shí)有效的，印象非常深刻。學(xué)生在活動(dòng)中的成功，可以使學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的本身產(chǎn)生一種情緒體驗(yàn)，喚起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。
四、以教材中豐富的情感資源感染學(xué)生
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的情感往往是以教師引用教材中的情感因素為原動(dòng)力的，而這種原動(dòng)力是引起他們情感共鳴的基礎(chǔ)，它有時(shí)能激發(fā)起學(xué)生高昂的情緒。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，蘊(yùn)含著十分豐富的情感因素，我們應(yīng)該認(rèn)真挖掘，并用其去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。例如小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一課的插圖中，美麗的畫(huà)面，整潔的校園，同學(xué)們有的在操場(chǎng)上踢足球，兩名兒童正在向老師行禮問(wèn)好，一面鮮艷的五星紅旗在天空高高地飄揚(yáng)，七只小鳥(niǎo)在藍(lán)天歡快的歌唱。這幅圖中既有 1—10這十個(gè)數(shù)的認(rèn)識(shí)， 又有對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀教育，如愛(ài)護(hù)校園、尊敬師長(zhǎng)、熱愛(ài)祖國(guó)等教育的豐富內(nèi)涵。教材中的數(shù)學(xué)史料如”分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生“、”《九章算術(shù)》相關(guān)知識(shí)的介紹“、”質(zhì)數(shù)的研究“”+“、”-“、”ד、”÷“號(hào)的來(lái)歷等等體現(xiàn)了民族自豪感；”計(jì)算我國(guó)的領(lǐng)土面積“、”量少先隊(duì)隊(duì)旗的角的度數(shù)“等內(nèi)容體現(xiàn)了熱愛(ài)黨、熱愛(ài)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)主義情感；”小華把儲(chǔ)蓄存款利息捐贈(zèng)給‘希望工程’，小學(xué)生自愿捐款支援災(zāi)區(qū)人民“,體現(xiàn)了幫助貧困地區(qū)失學(xué)兒童的責(zé)任感、義務(wù)感和同情感。此外， 數(shù)學(xué)本身處處充滿美感，有解題方法多樣性的美，有知識(shí)定義形式的抽象、準(zhǔn)確美，有操作、書(shū)寫(xiě)、畫(huà)圖的規(guī)范美（如七巧板拼圖形、積木拼擺物體，教具、學(xué)具的直觀演示）。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容揭示這些數(shù)學(xué)美，給學(xué)生大量的美感體驗(yàn)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無(wú)窮奧妙，促使他們產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。
五、以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望
小學(xué)生正處在身心發(fā)展的階段，離不開(kāi)教師的誘導(dǎo)。小學(xué)生對(duì)待老師的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)懲罰和漠不關(guān)心有著絕然不同的心理體驗(yàn)。如果教師對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，學(xué)生有了進(jìn)步不能及時(shí)得到表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，有了不足也不能及時(shí)得到批評(píng)和糾正，那么學(xué)生（尤其是自制力差的學(xué)生）也同樣會(huì)以無(wú)所謂的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的情緒、態(tài)度、優(yōu)缺點(diǎn)及時(shí)調(diào)節(jié)、引導(dǎo)，利用口頭表?yè)P(yáng)、綠星卡獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)生掌聲鼓勵(lì)等，激勵(lì)學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和習(xí)慣，不斷強(qiáng)化學(xué)生自覺(jué)積極學(xué)習(xí)的情感。教師要用高倍放大鏡來(lái)觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望，增強(qiáng)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：”情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤上�！胺e極的情感是師生共同完成教學(xué)任務(wù)不可缺少的心理因素。教育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水的池塘，有水的池塘才稱(chēng)之為真正的池塘，有情感的教育才能稱(chēng)之為真正的教育，有情感的數(shù)學(xué)教育才能真正揍響和諧華彩之章！只要我們的教學(xué)方法觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，我們的數(shù)學(xué)課堂就會(huì)充滿情感，我們的學(xué)生就能在數(shù)學(xué)這塊沃土上不斷探索、追求。
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