- 相關(guān)推薦
教學，莫要“拉牛吃草”
教學，莫要“拉牛吃草”隨著現(xiàn)代教育觀的改變，教育改革的不斷推進，教育越來越關(guān)注人的發(fā)展�！胺�、分、分，學生的命根，考、考、考教師的法寶”時代已經(jīng)過去。素質(zhì)教育的實行，讓教師和家長更加關(guān)注學生的綜合素質(zhì)和能力的要求，對分數(shù)的關(guān)注有了新的認識。新課標認為，教育的目的是讓學生在學習知識的同時，注重獲得知識的過程，掌握學習的方法，體驗生活的態(tài)度和價值觀。過去以分為“威脅”的做法已不適應現(xiàn)代教育的本意，教師更多地是如何關(guān)注學生地自主學習。但素質(zhì)教育并不意味“放�！�,更不意味知識的不重要。而是面對社會的要求和家長的態(tài)度上，教育應上升更高層次，對教師提出更高要求。
一、師不能“拉牛吃草”
由于受根深蒂固的應試教育影響，面對有的家長的分數(shù)觀和評價機制的致后，教師也還是需要適當?shù)年P(guān)注學生成績；有的教師也花了大量時間在輔導后進生上，但學生的主動性或?qū)W習興趣不強，效果極其低下。而教師往往所謂的關(guān)注只是為了讓學生在課堂上不打擾自己的教學，抓學生完成作業(yè)，對自己而言也是一種安慰；沒有從學生的自身出發(fā)，在這種“管住”的情況下，即使學生能勉強的完成教師所布置的任務和要求，那也是極不情愿的迫于無耐，沒有任何求知欲望的學習，哪里還有樂趣可言，效果也可想而知。反而讓學生對教師有一種恐懼而對學習產(chǎn)生抵觸，扼殺學習興趣，甚至影響學生的自信心。
為了讓學生能學好，樂學教師就必須更多的了解學生的需要，發(fā)揮學生的積極性，提高教學效果。
二、提高效率的幾點做法
1.關(guān)注學生的需要，提高課堂效率
沒有學不好的學生，而學生學不好固有自身和環(huán)境各方面的原因。而最關(guān)鍵的是學生不能參與課堂學習，課堂是學生學習的關(guān)鍵，教師通過課堂教學來引導學生的思考，學生正是在這種情況下發(fā)展自己的思維。而大部分后進生正是因為上課注意力不集中，沒有真正明白知識的來龍去脈，上課一團糟，不專心，反而在提心吊膽的怕教師找他。在這種情況下教師要針對不同學生的特點和課堂表現(xiàn)，及時的幫助學生，引導學生進入課堂學習。例如：我發(fā)現(xiàn)有一個學生上課總?cè)菀资苌磉叺钠渌挛镉绊�，比較好動，上課總是喜歡動別人的東西，有時甚至跑到后面同學哪里拿別人的書，不僅自己不能聽課，其他同學對他也很反感。但我發(fā)現(xiàn)有時說道他明白的時候，他的發(fā)言非常積極。根據(jù)這個特點（好動影響他的聽課），我在每節(jié)課時特地對他提出他能回答的問題來抓住他的注意力，針對他的好動，有時讓他跟著老師在教室走動（不影響其他學生），讓他覺得上課不斷思考，沒有閑著，慢慢地他自己覺得知道地越來越多，積極性自然提高�，F(xiàn)在上課當然積極多了。
2.讓學生感到吃不飽
新課程指出，課堂的主體是學生，課堂師學生的課堂，教師作為一個合作者、參與者、引導者的身份組織學生動手，引導學生思考，給學生提供討論、合作交流的空間。要讓學生主動思考，首先教師就要提煉自己的語言，不能講的太多，要給學生足夠思考質(zhì)疑的空間；否則，學生被動接受，每節(jié)課只聽最后的結(jié)論，而沒有掌握方法，還覺得自己都清楚，輕視學習，導致注意力不集中，認為沒有挑戰(zhàn)。所以教師設計教學時，應該把握學生的知識起點，設置問題，循序漸進，讓學生不斷思考，不斷給自己提出疑問并解決問題，不僅能體驗成功，提高學生的積極性，而且讓學生敢于向更高的問題挑戰(zhàn)，產(chǎn)生探索的欲望，保持良好的學習狀態(tài)。例如：在能被3整除數(shù)的特征教學上，我采用三個過程：1.找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)歸納特征；2.判斷能否被3整除；3.填寫數(shù)字，滿足特征（3□1）；4.寫出較大數(shù)，發(fā)現(xiàn)簡便方法（各位上或者幾位相加都是3、6或9）；4.寫出aaabbbccc判斷能否被3整除。通過這樣幾個過程，層層遞進，學生不斷在應用知識，獲得知識，而且保持了整堂課的積極性。
三、適當?shù)耐獠看碳?br />
所謂“攻城為下，攻心為上”.教學的目的是讓學生在學習的過程中學習知識的同時，體驗生活的樂趣形成正確的價值觀。而達到這種效果就必須讓學生真正體驗，變被動為主動�！坝H其師，信其道”.大部分學生是喜歡老師進而喜歡所任學科，為了老師的更多關(guān)注，他會主動積極。要讓學生喜歡、愿意，就要讓學生與你親近，而不是你找他或看到你他才知道學習。有時候教師為了讓學生明白學習的道理，苦口婆心，諄諄教導，恨鐵不成鋼；而對學生而言卻恰恰相反，帶來的是他更多地厭煩。這時就應避免正面教育，可以投其所好，讓學習的其它因素來影響促進他。學生多半喜歡運動，在班上調(diào)皮的學生大部分都喜歡踢足球。在一段時間內(nèi)，我有時間就帶他們踢球，不提任何學習，只是在結(jié)束時提醒他們要努力，認真完成作業(yè)，并說明只要學習很好完成前提下，課余時間可以主動找老師踢球。一段時間后，我發(fā)現(xiàn)他們能主動完成作業(yè)，上課也積極多了，還經(jīng)常問一些問題。不僅我減輕負擔，他們學習也很輕松、高興。還有一位教師為了親近學生，每早特地起早陪學生跑步，聊天，不僅自己得到鍛煉，學生的進步也非常大。
總之，現(xiàn)代教師莫要為教學而教育，當遇到問題時，我們更應該深刻的分析原因，找到最佳促進學生學習的方法；更不應該為了成績而逼學生學習。在教學過程中，保持學生一種積極主動，樂觀向上，好學善問的學習狀態(tài)，讓學生身心都能得到全面健康的發(fā)展，是我們的最高追求。避免“拉牛吃草”現(xiàn)象。
【教學，莫要“拉牛吃草”】相關(guān)文章：
教案：《推和拉》教學設計08-16
山羊茲拉特教學反思02-16
騎牛比賽教學反思08-25
《騎牛比賽》教學反思08-22
《騎牛比賽》教學設計06-06
《騎牛比賽》教學反思04-18
《牛和鵝》教學反思03-26
騎牛比賽教學反思01-30
牛和鵝教學反思12-08