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營(yíng)造探究氛圍把課堂還給學(xué)生
營(yíng)造探究氛圍把課堂還給學(xué)生學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”“不平衡”,把學(xué)生引入一種與問(wèn)題相關(guān)的情景之中。但這些問(wèn)題必須是新奇又具有挑戰(zhàn)性的，它們不是簡(jiǎn)單地直接給出，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。如在對(duì)“平均數(shù)”一課進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：小王看到一家公司上午的招聘廣告，上面寫著：學(xué)歷本科以上，英語(yǔ)達(dá)到六級(jí)……員工平均年薪3萬(wàn)元。當(dāng)他進(jìn)入公司后，辛苦工作了一年，卻只拿到了2萬(wàn)元，他很氣憤，認(rèn)為公司欺騙了他，你們認(rèn)為呢？
生1:我覺(jué)得公司是騙了他。
生2:我覺(jué)得公司沒(méi)騙人，因?yàn)樯厦鎸懙氖瞧骄晷剑热凰玫搅?萬(wàn)元，說(shuō)明他某些方面肯定做的還不夠好�！ń處熢趯W(xué)生熱烈的發(fā)言后揭示課題，學(xué)生興致異常高漲）接著我又聯(lián)系所復(fù)習(xí)的內(nèi)容播放了一段錄像：畫面上父子兩人正在吵架，父：你不能下去游泳，太危險(xiǎn)了。小明：一點(diǎn)都不危險(xiǎn)，牌子上寫著平均水深1.2米，可我現(xiàn)在有1.35米呢？師：同學(xué)們，你們同意小明去游泳嗎？為什么？學(xué)生們有的三五成群，作為一組，進(jìn)行小組合作探究；有的獨(dú)自一人在一旁利用紙筆進(jìn)行個(gè)體探究，最后一致認(rèn)為小明不能去游泳。這節(jié)課將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，有效的將學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)延伸到課外生活中，當(dāng)然我也從同學(xué)們的課外作業(yè)中得到了較好反饋。
通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)從教師講、學(xué)生聽的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探索、合作交流的“群言堂”,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，因此我們要盡量給學(xué)生多一些探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探究，讓探究味充滿課堂，為學(xué)生撐起一片屬于他們的自主探究的天空。
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