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建立主動學習的課堂
建立主動學習的課堂南張門小學 張翼挺
傳統(tǒng)上，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道，老師馬上把學生拉回來，生怕浪費一點課堂時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是牽著他們走。課堂上，學生參與不積極，生氣不足；各小組合作學習、展示匯報時人氣不旺，每個人的靈氣沒有充分調(diào)動；忽視了課堂中自然生成的學習資源，讓學生失去了大膽嘗試的機會；因為把“學會運用”的理念浮于表面，學生的才氣沒有得到完全的展現(xiàn)……那么，如何把學習的主動權(quán)交還給學生呢？我做了如下嘗試：
一、找準學生的知識起點，給學生創(chuàng)設合適的學習情境。
指導思想：合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下�！献�
一個班級的學生學習成績參差不齊， 課堂學習的起點把握準，課堂情境不適合全體學生的學習要求，就會造成一部分學生跟不上，就不能調(diào)動全體學生的積極性。所以，我們要下到學生中間，特別是要下到中等以下的學生中間去備課，做好知識鏈接環(huán)節(jié)，并在此基礎上創(chuàng)設適合學生學習新知識的課堂情境，確保學生跟得上，學得會。這樣才能使全體學生都有信心，能自主學習和相互交流，從而煥發(fā)學生積極的學習熱情。
二、給學生留下一段時間，讓學生學會自學和合作。
指導思想：提倡自學，生命的潛能來自人的自主行為�！珴蓶|
學生要有所準備，學生對所學知識做到提前預習，在課堂上才有充足的底氣，發(fā)言的資本。當然學生預習只是對知識的一己之見，有不足和不當之處，這時要有老師的指導和小組的合作探究，老師和學習標兵對小組內(nèi)的中下等學生 ,進行針對性的輔導，使全體學生形成新知識雛形。
三、給學生搭建一個舞臺，讓學生進行展示匯報，在師生評議中完成知識的學習和能力的升華。
指導思想：走出講授，走進合作，差異發(fā)展，釋放學生潛能。——馮恩洪
給學生一個平臺，學生會給你很多驚喜。首先，通過課堂展示，激發(fā)了學習的興趣。每一個學生是希望得到表揚的，每一個學生是希望得到尊重的，每一個學生是很希望在班上秀一下自己的才華的，特別是有些學習尖子生，總想比別人秀得更出色些�；谶@種心理需求，課堂展示給學生提供了自我滿足的機會，會調(diào)動學生的非智力因素發(fā)揮作用，激發(fā)學生的學習積極性，進而形成學習的興趣。其二，通過學生點評和教師點撥精講，糾正了學生的錯誤和補充了學生認識上的不足， 這種民主式的學習方法，老師在情感上和學生拉近了關系，學生容易接受，這樣就彌補了獨角戲講授法的先天不足。
四、給學生合適的作業(yè)，教室布置作業(yè)要因人而異，量體裁衣。
指導思想：人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，但不能勉強都長得一樣高，應該是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由�！招兄�
中等以下水平的學生，要做必會的基礎型作業(yè)，來保證他們的學習積極性。中等以上水平的學生，既要做必會的基礎型作業(yè)，還要少做一些培優(yōu)型作業(yè)，來保證他們對學習好奇心和創(chuàng)新性。這就是適合學生需求的作業(yè)。
總之，我們鳳泉區(qū)南張門小學實施課改已經(jīng)接近兩年，建立了自學輔導、展示點評、課堂達標的課堂模式。今后將沿著這條路繼續(xù)探索下去，努力使全體學生都能主動積極地參與課堂的每一個學習環(huán)節(jié)。
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