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動手實踐在小學數(shù)學課堂教學中的實踐探討
動手實踐在小學數(shù)學課堂教學中的實踐探討[關(guān)鍵詞]動手操作；策略；小學數(shù)學
在如火如荼的課改實踐中，動手操作使得小學數(shù)學課堂風生水起，看似繁花似錦，但很多動手操作的運用和處理，并沒有起到應有的作用。動手操作在小學數(shù)學課堂教學中的運用應該找準切入口，用在思維困境處，才能有效發(fā)揮動手操作的作用，使數(shù)學課堂呈現(xiàn)柳暗花明的精彩。
一、設疑處，激發(fā)學習熱情
在數(shù)學課堂上，往往有教師煞費苦心創(chuàng)設情境，讓學生動手操作，但意外的是，學生的注意力往往被操作活動吸引，無法將思緒拉回到問題思考中來，這種得不償失的課堂預設不但不能發(fā)揮動手操作的作用，而且還破壞了學生思考的完整性。創(chuàng)設問題情境可以根據(jù)教學內(nèi)容而定，設置疑問，用在疑問處。如在執(zhí)教“認識乘法”一課時，學生習慣了用點數(shù)法來數(shù)數(shù)，計數(shù)也習慣使用加法，在引入乘法的概念時，教師可引導學生使用準備好的學具進行拼擺，擺出3個小棍一堆，再擺出4個小棍一堆，讓學生思考怎么算更快。學生根據(jù)擺好的小棍，進行有序的加法，不知不覺過渡到乘法。在以上環(huán)節(jié)中，通過拼擺，學生一步步從毫無頭緒的數(shù)學觀察中走出來，興致勃勃開始了乘法學習的旅程。
二、難點處，引導探究
所謂數(shù)學教學的難點，是以學生的視角來判斷并確定的，突破學生的難點，這是數(shù)學教學的關(guān)鍵，也是數(shù)學課堂的精彩所在。教師要根據(jù)大多數(shù)學生的數(shù)學經(jīng)驗，準確把握難點，進行引導探究，進而獲得突破。那么如何突破呢？充分利用動手操作，便是一個有效的途徑。
如在教學“平行四邊形的面積”時，如何讓學生將求平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化為求長方形、正方形的面積，進而推導出平行四邊形的面積，這是本節(jié)課要突破的難點所在。為此教師可動手操作的分層要求：
1.過A, B兩點畫一條直線。
2.過直線AB外一點C,畫出直線AB的垂線。
3.過直線外一點C畫直線AB的平行線。
4.以線段AB為底，以C點到直線AB的距離為高畫一個平行四邊行。
學生在畫完交流后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣就將平行四邊形與長方形建立了連接。學生討論：平行四邊形向左移動，與長方形的一部分重合，如何看出他們之間的大小關(guān)系？(www.gymyzhishaji.com)由此體驗平行四邊形向長方形轉(zhuǎn)化的割——補——移的過程，而后推理出同底等高的平行四邊形的面積，使新知獲得鞏固和提高。
從上面的案例可以看到，動手實踐要在學生學習的難點處運用，通過操作讓學生突破困境，在實踐中探究。
三、新知處，拓寬思路
數(shù)學知識具有關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，學生在學習時，從舊知發(fā)展到新知，需要一個激活和積累的過程。要將新舊知識有機連接，采用動手操作，便是非常有效的途徑和方法。
如在教學“三角形”時，為了讓學生體會知識的系統(tǒng)化，筆者特意從點到直線的垂線段的舊知復習入手，讓學生動手畫過點外一條直線AB,然后作點到直線的垂線段，再過點A作平行于AB的直線，這樣以來，學生對以往多學的平行線，垂線有了鞏固和強化，并被放在三角形的特定圖形中來理解平行線和垂線，加深了知識的聯(lián)系，同時也更能夠真切體會到知識的系統(tǒng)性。而后根據(jù)平行線間的垂線相等這一定理，讓學生動手作底邊長AB的任意垂線段。
在以上環(huán)節(jié)中，學生根據(jù)實踐，發(fā)現(xiàn)當垂足與C點重合時，三角形為直角三角形，垂線段即三角形的高，是三角形ABC的一條直角邊；而當垂足在C點的左邊時，三角形為銳角三角形，垂線段（即三角形的高）在三角形內(nèi)；而當垂足在C點的右邊時，三角形變?yōu)殁g角三角形，垂線段（即三角形的高）在三角形ABC之外。
如此，學生不但掌握了垂線段、平行線間的距離、平行線的作法等基礎知識和基礎技能，而且獲得有關(guān)三角形的特點性質(zhì)等新知，拓寬了數(shù)學思維，對數(shù)學有了整體的把握。顯然，這樣的一個過程，動手操作起到了穿針引線的作用，使得知識的融合變得自然、流暢，學生也能夠直觀理解。
參考文獻
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