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例談信息技術與小學數(shù)學教學的整合
例談信息技術與小學數(shù)學教學的整合在小學數(shù)學教學活動中，由于受到時間空間等條件的限制，我們往往不能提供給學生直觀形象的學習材料，使得學習效果大打折扣。這時就需要借助現(xiàn)代信息技術手段讓師生獲取鮮活的感性材料，激發(fā)學生的學習興趣，使學習達到事半功倍的效果。
一、信息技術與數(shù)學學科教學內(nèi)容的整合
現(xiàn)行的小學數(shù)學教材中，最大的弊端就是經(jīng)常出現(xiàn)更年代久遠的統(tǒng)計信息，教學內(nèi)容明顯偏舊，落后于時代的發(fā)展。當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學學科教學素材和教學內(nèi)容，由于教學大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題。因此，數(shù)學學習材料的選擇應十分注意聯(lián)系學生生活實際，注重鮮活性和時代感。
例如在西師版小學數(shù)學二年級下冊《解決問題》（兩步應用題）的教學中，我們首先通過上網(wǎng)查詢資料，從學生最關注的有關奧運賽事出發(fā)，注意從學生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學知識的“原型”,依靠學生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維。又如教學西師版小學數(shù)學四年級上冊《多位數(shù)的讀寫》時，課前就安排學生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)）搜集有關數(shù)據(jù)，課堂上讓學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過這些生動的、有說服力的且富有教育意義的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計材料，學生不僅輕松地完成了本節(jié)課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。
我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數(shù)學科教學內(nèi)容中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數(shù)學科教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容，使教材“活”起來。 二、信息技術與數(shù)學學科教學形式的整合
目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間、和空間的統(tǒng)一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數(shù)學學科教學應該增加新的教學形式。基于這一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學習數(shù)學由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，而且培養(yǎng)學生自主探究知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。
如教學四年級上冊《十進制計數(shù)法》、《數(shù)的產(chǎn)生》時，課前教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和小組協(xié)作相結(jié)合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價和反饋，使學習達到了事半功倍的效果。
我們將傳統(tǒng)的課堂教學模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡信息領域，利用網(wǎng)絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特點，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育教學質(zhì)量。
三、信息技術與數(shù)學學科教學方法的整合
當前與時代的發(fā)展和實施素質(zhì)教育的要求相比，學生學習方式較單一被動，缺少自主探索、合作學習以及獨立獲取知識的機會。而網(wǎng)絡環(huán)境下的教學過程，體現(xiàn)出了學生的學習自主性、開放性和全球化；學習過程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的數(shù)學學科教學方法，使其適應信息環(huán)境下的學習要求，看來是刻不容緩的。
如在教學西師版小學數(shù)學二年級下冊《有余數(shù)的除法》一課時，我們安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡在大屏幕上顯示出來，學生再共同討論研究，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標進一步靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學和個性化教學。
�。� 四川省宣漢縣新華鎮(zhèn)中心校 師興寧）
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