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運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[文摘]:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合， 準(zhǔn)確把握、巧妙利用二者的融會(huì)點(diǎn)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教學(xué)中還能便于演示有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，增加教學(xué)密度，促進(jìn)作業(yè)的反饋，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
關(guān)鍵詞：提高教學(xué)效率 演示 融會(huì)點(diǎn) 創(chuàng)新精神 創(chuàng)造能力
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以整合現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，準(zhǔn)確把握、巧妙利用二者的融會(huì)點(diǎn)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和自主探索，還能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。
一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)演示知識(shí)的形成過(guò)程。
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的誤區(qū)之一是只求結(jié)果忽視過(guò)程；創(chuàng)新教育要求最大限度地重視知識(shí)的形成過(guò)程，因?yàn)橹挥忻髁酥R(shí)的形成、結(jié)構(gòu)、鏈接方式，學(xué)生才能運(yùn)用這些方式去創(chuàng)造新的成果。在教學(xué)《圓柱的表面積》時(shí)，我就運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，達(dá)到了很好的效果。我制作了圓柱的展開(kāi)過(guò)程。學(xué)生看到，沿圓柱的一條高剪開(kāi)，然后慢慢地展開(kāi)，最后在屏幕上展示的是圓柱的兩個(gè)底面（圓）、一個(gè)側(cè)面（長(zhǎng)方形）。但是，我沒(méi)有停留在這一層次，而是繼續(xù)問(wèn)：“沿圓柱的一條高剪開(kāi)，圓柱的側(cè)面還可能是什么形狀？”學(xué)生可以想象到還可能是正方形。然后又繼續(xù)在電腦上顯示：只要圓柱的高與底面周長(zhǎng)相等，圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖就是正方形。然后繼續(xù)問(wèn)：“圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖還可能是什么形狀？”學(xué)生答還可能是平行四邊形。電腦顯示：斜著剪開(kāi)圓柱的側(cè)面，展開(kāi)之后就是平行四邊形。還有學(xué)生提到，如果允許剪兩刀的話，可能是什么形狀。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)演示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能將學(xué)生平常所學(xué)孤立的、分散的知識(shí)串成線、連成片、結(jié)成網(wǎng)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；同時(shí)也有機(jī)滲透了“事物之間是普遍聯(lián)系的”、“在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化的”辯證唯物主義思想。如在上“復(fù)習(xí)平面圖形面積計(jì)算時(shí)，我首先根據(jù)教材的安排，引導(dǎo)學(xué)生回顧各種圖形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，然后話鋒一轉(zhuǎn)：”其實(shí)，除了圓以外，其余的五種圖形只要用一個(gè)公式就可以求出他們的面積了�！皩W(xué)生一聽(tīng)都愣了：”怎么可能？“此時(shí)教師利用課件動(dòng)態(tài)演示將一個(gè)梯形轉(zhuǎn)變成三角形的過(guò)程。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：把梯形的上底逐漸縮短，當(dāng)縮成一點(diǎn)時(shí)就變成了三角形；三角形可以看成上底為0的梯形，所以三角形面積也可以用梯形面積計(jì)算：S=（a+b）×h÷2=（a+0）×h÷2=a×h÷2.教師隨即對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并進(jìn)一步啟發(fā)：”同學(xué)們，從這個(gè)例子你還能聯(lián)想到什么？“學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流，發(fā)現(xiàn)梯形與三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形和正方形之間可以互相轉(zhuǎn)化的；梯形面積公式是一個(gè)”萬(wàn)能公式“,利用它能求出除圓以外的其他四種圖形的面積。哪知臨下課時(shí)有個(gè)學(xué)生說(shuō)：”梯形面積公式也能求出圓的面積！“我一聽(tīng)頗感意外，說(shuō)：”你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？“”既然三角形能看成梯形，那么扇形也能看成是梯形，圓也可以看成是梯形，只不過(guò)要把圓心看成是梯形的上底，圓的周長(zhǎng)看成是梯形的下底，圓的半徑看成是梯形的高，面積是S=（a+b）h÷2=（0+2πr）×r÷2=2πr×r÷2=πr.“這位學(xué)生的奇思妙想讓我深感震驚。他的發(fā)言，不僅完善了我的看法，而且能看出學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題所作的思考。在教學(xué)中，我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造性地溝通梯形面積公式與其它幾種平面圖形面積公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，有效地提高了課堂教學(xué)效率。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)演示數(shù)的無(wú)窮魅力。
創(chuàng)造源于對(duì)所從事的活動(dòng)深沉的愛(ài)。只有將數(shù)學(xué)的美、數(shù)學(xué)的魅力充分展示給學(xué)生看，學(xué)生才不會(huì)將數(shù)學(xué)視為畏途，從而創(chuàng)造出在成人看來(lái)哪怕是幼稚的可笑的”新“.
比如，在學(xué)完比例之后，我讓學(xué)生思考：具有六個(gè)約數(shù)的最小的兩位數(shù)是（ 12 ）；它有哪些約數(shù)？（1、2、3、4、6、12）；這些約數(shù)可以組成比例嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的思考，發(fā)現(xiàn)可以組成比例。我又問(wèn)：”只能組成一個(gè)比例嗎？可以組成多少個(gè)比例？“學(xué)生經(jīng)過(guò)討論之后，找到了很多個(gè)比例。我將他們說(shuō)的比例及時(shí)輸?shù)诫娔X屏幕上。最后，形成了這樣的排列：
1:2=3:6 1:2=6:12 …（共九個(gè)）
2:1=6:3 2:1=12:6
6:2=3:1 12:2=6:1
3:1=6:2 6:1=12:2
…（共八個(gè)） …（共八個(gè)）
由于這六個(gè)數(shù)可以組成九個(gè)”原始“比例（不允許重復(fù)數(shù)字，如1:2=2:4就不算），每個(gè)”原始“比例可以組成八個(gè)不同的比例，所以，一共可以組成72個(gè)不同的比例。這樣的梳理，排列清晰、整齊美觀，讓學(xué)生充分看到了數(shù)字、數(shù)學(xué)的美，同時(shí)，也接觸了初步的排列組合。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的必由之路。
四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)演示數(shù)與形的結(jié)合。
我們的現(xiàn)行教材是將數(shù)（代數(shù)）與形（幾何圖形）分開(kāi)教學(xué)的；而實(shí)際上數(shù)與形的結(jié)合是今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)（解析幾何）的重要內(nèi)容，數(shù)與形的結(jié)合也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的最佳交匯點(diǎn)之一。
在學(xué)完正比例、反比例之后，我讓學(xué)生找：在學(xué)過(guò)的幾何圖形公式里有哪些能組成正比例，哪些能夠組成反比例？我在電腦上展示了以前學(xué)過(guò)的幾何圖形，并且引導(dǎo)學(xué)生回憶；學(xué)生一邊說(shuō)正反比例，我就一邊在電腦上輸入，很快就梳理清楚了。在長(zhǎng)方形、平行四邊形里面的正反比例很容易找到�？上驳氖�，我的學(xué)生還找到了：
1）在正三角形里面，邊長(zhǎng)與周長(zhǎng)成正比例；在三角形里面，底一定，面積與高成正比例；
2）在長(zhǎng)方體里面，高一定，底面積與體積成正比例；長(zhǎng)方體的底面周長(zhǎng)一定，側(cè)面積與高成正比例；
3）在圓里面，周長(zhǎng)與直徑成正比例，周長(zhǎng)與半徑成正比例（上面的例子還可以組成一個(gè)正比例、一個(gè)反比例）……等等
五、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)增加教學(xué)密度，促進(jìn)作業(yè)反饋。
開(kāi)公開(kāi)課時(shí)，老師想加大教學(xué)密度，搞點(diǎn)花樣，設(shè)計(jì)一些口算題、準(zhǔn)備題、鞏固題、再加上例題等等，當(dāng)堂在大黑板上抄寫許多題是不可能的，而借助傳統(tǒng)的紙條、卡片、小黑板等來(lái)解決問(wèn)題不僅笨拙，而且易產(chǎn)生干擾因素，課堂上教師也容易手忙腳亂，如果將需要的文字、圖式、習(xí)題等制成軟件程序，進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，既科學(xué)又文明，容量大，充分展示了現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有新鮮感，也有效地提高了課堂教學(xué)效率。
心理學(xué)認(rèn)為：反饋越及時(shí)，受教育者獲得的學(xué)習(xí)成果的正確率越高 ;反饋信息所代表的范圍越廣，層次越深，準(zhǔn)確性就越高，被教師運(yùn)用的價(jià)值就越大。在現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學(xué)中，學(xué)生不僅能及時(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，找到自己的不足，還可以及時(shí)看到自己的成績(jī)并享受成功的喜悅，增強(qiáng)上進(jìn)的信心。
現(xiàn)代化教育技術(shù)正向我們打開(kāi)一扇創(chuàng)新之門，它以形、聲、色、情的優(yōu)勢(shì)將教材內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生眼見(jiàn)其形、耳聞其聲，受到了美的熏陶，能更好地掌握所學(xué)知識(shí)。但也要引起警覺(jué)，現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運(yùn)用，容易使人沉醉于色彩斑斕的畫面和賞心悅目的樂(lè)海中，絕不能以?shī)蕵?lè)而告終。在新的世紀(jì)里，我們要更好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。在整合現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為目標(biāo)，應(yīng)該站在創(chuàng)新教育的高度認(rèn)識(shí)、把握這良好的契機(jī)。使現(xiàn)代化教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，發(fā)揮最佳功能。
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