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談小學(xué)數(shù)學(xué)新型課堂教學(xué)模式
“三學(xué)”模式好，教學(xué)更有效——談小學(xué)數(shù)學(xué)新型課堂教學(xué)模式
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。它以學(xué)生發(fā)展為本，把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變放在數(shù)學(xué)課程改革的重要地位。因此，課程改革勢(shì)必引起一場(chǎng)教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，我在教學(xué)中嘗試運(yùn)用了 “三學(xué)”的新型課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，突出了數(shù)學(xué)課題研究提出的以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的學(xué)生觀和教師觀，突出了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變。
一、讓課堂“導(dǎo)學(xué)”更精彩，教師會(huì)“導(dǎo)”,學(xué)生才會(huì)“學(xué)”.
正確認(rèn)識(shí)教師的主導(dǎo)作用，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要關(guān)鍵。那么課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何有效地導(dǎo)學(xué)？
�。ㄒ唬�、導(dǎo)學(xué)要以趣誘思，設(shè)疑激趣。
興趣是學(xué)生探索新知的直接動(dòng)因。興趣高，學(xué)生才能學(xué)得積極主動(dòng)，思維才會(huì)敏捷靈活。我十分注意在新 課前幾分鐘采取各形式激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)他們迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在《圓錐體積》一課教學(xué)中，教師首先出示一筒米，設(shè)疑：將這筒米倒在桌上會(huì)變成什么形狀？學(xué)生猜想，老師演示。老師接著又演示刨鉛筆：把一支圓柱形鉛筆的筆頭刨成圓錐形，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：你覺(jué)得這個(gè)圓錐的體積與相應(yīng)的圓柱的體積之間有聯(lián)系嗎？你認(rèn)為有什么聯(lián)系？教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。有的學(xué)生認(rèn)為圓柱削尖后可以得到圓錐，圓錐應(yīng)該和圓柱有關(guān)系。那么，圓錐的體積究竟和圓柱的體積有什么關(guān)系呢？通過(guò)什么辦法能證明他們之間的關(guān)系呢？他們的關(guān)系對(duì)于圓錐體積計(jì)算有什么幫助呢？“刨鉛筆”教學(xué)片斷，選擇喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，為猜想找到支點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式去思考問(wèn)題，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來(lái)了，保證了下一步合作探究的有效性。
�。ǘ�、導(dǎo)學(xué)要以舊引新，遷移知識(shí)。
數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，后面的知識(shí)往往是前面所學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展或延伸。因此，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知 識(shí)和技能去學(xué)習(xí)新知識(shí)，形成新技能，就要靠教師充分運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)或 共同點(diǎn)上去充分展開(kāi)思維，探索規(guī)律。例如在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，教師提問(wèn)：“平行四邊形面積是怎樣計(jì)算的？”學(xué)生回答后，教師又問(wèn)：“三角形的面積該怎樣計(jì)算呢？”組織學(xué)生探究、交流、發(fā)現(xiàn)，得出三角形面積的計(jì)算公式。
�。ㄈ�、導(dǎo)學(xué)要注重學(xué)法，提高能力。
通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要使學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)，還要長(zhǎng)智慧。教學(xué)中要有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí) 過(guò)程中領(lǐng)悟并及時(shí)提示他們掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，使他們逐步由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力 .例如指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)課本的方法，從中年級(jí)開(kāi)始，我用程序思考題引路，提示閱讀方法和重點(diǎn)。 擬定閱讀思考題時(shí)，我十分注意：①符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平；②符合教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)；③符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，即 重概念，重算理，重思路。學(xué)生按照思考題提出的問(wèn)題、要求、方法、步驟去看課本（插圖）、理思路、找難 點(diǎn)、抓重點(diǎn)、想疑點(diǎn)。
二、讓課堂“練學(xué)”更實(shí)效，教師會(huì)“選”,學(xué)生才會(huì)“練”.
練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是鞏固新授知識(shí)，形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。我們數(shù)學(xué)教師只有會(huì)選“精而有效”的練習(xí)題，才能讓我們的學(xué)生對(duì)本堂課的知識(shí)掌握得更精，更牢。
�。ㄒ唬⒕殞W(xué)要告別呆板枯燥，體現(xiàn)人文關(guān)懷。
應(yīng)試教育下的數(shù)學(xué)練習(xí)嚴(yán)肅有余，而活躍不足，練習(xí)缺乏人文性，是孩子們一看就產(chǎn)生沉重感、緊張感，這樣必然會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的發(fā)展。既然數(shù)學(xué)是一種文化，在平時(shí)的教學(xué)和練習(xí)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代文明。練習(xí)中呆板枯燥的題目名稱(chēng)可改為體現(xiàn)人文關(guān)懷的導(dǎo)語(yǔ)，如：選擇題可改為“反復(fù)比較，慎重選擇”;應(yīng)用題可改為“活用知識(shí)，解決問(wèn)題”等，增加問(wèn)題要求表述的親和力，使學(xué)生感到輕松有趣，讓學(xué)生在這些導(dǎo)語(yǔ)中充滿自信。
�。ǘ�、練學(xué)要回歸生活，展現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值。
聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，可展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)可以解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，應(yīng)多考慮從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，使明確學(xué)以致用，并在應(yīng)用中加深理解。例如，在完“長(zhǎng)方體的表面積”后，設(shè)計(jì)了這樣一道題：我班計(jì)劃星期六粉刷課室的四周墻壁和天花板，現(xiàn)知道每平方米大約需要石灰200克，請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算一下大約需要買(mǎi)多少千克石灰？我拿出卷尺，讓學(xué)生親自測(cè)量、計(jì)算。
（三）、練學(xué)要有坡度，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功。
認(rèn)識(shí)事物總是從簡(jiǎn)單到復(fù)習(xí)，由易到難，由淺入深。同時(shí)，學(xué)生的素質(zhì)不可能是一致的，有的接受能力強(qiáng)，有的接受能力弱，因此在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)有坡度，有階梯性。例如，可先設(shè)計(jì)一些模仿性的練習(xí)，然后逐步提高要求，設(shè)計(jì)一些富有變化和發(fā)展的練習(xí)，這樣就可面向全體，學(xué)生各有所得，讓優(yōu)生能永不滿足地探索研究，讓差生也能感受成功的快樂(lè)。
三、讓“評(píng)學(xué)”更有意義，教師會(huì)“評(píng)”,學(xué)生才會(huì)“樂(lè)”
評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。所以我在每節(jié)課的最后5分鐘安排了評(píng)學(xué)環(huán)節(jié)，以做題的方式對(duì)學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)做一個(gè)蹤合的評(píng)價(jià)，從而讓每一個(gè)層次的學(xué)生都有一定程度的反思與提高。
（一）、制定評(píng)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，注重多元評(píng)價(jià)。
原來(lái)我們只注重結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程似乎并不怎么關(guān)心，造成了一部分學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象。另外還有一部分學(xué)生為了贏得最后一次沖刺，夜以繼日，在題海中艱難地遨游，累得筋疲力盡。針對(duì)這些現(xiàn)象，我采取以平時(shí)考核為主，多方參與評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法。探索了以學(xué)生自評(píng)、同桌互評(píng)、教師總評(píng)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。學(xué)生自評(píng)，主要是增強(qiáng)自我糾錯(cuò)的能力；同桌互評(píng)是培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的良好習(xí)慣，教師總評(píng)主要是在大家評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異幫助和激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“優(yōu)”、“良”、“合格”、“不合格”.為了落到實(shí)處，不但設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表，還采用了以下幾方面的跟蹤記錄： 1、作業(yè)完成等級(jí)表；2、口算等級(jí)表；學(xué)生動(dòng)手操作等級(jí)表等。通過(guò)以上幾方面的考核、再加上適量的筆試，最后評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。
�。ǘ�、關(guān)注學(xué)生差異，分層分類(lèi)考查。
讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個(gè)學(xué)生及其每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值、必要的知識(shí)，以及不同的人在獲得知識(shí)上得到不同的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)中，我盡可能做到自始自終應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚，審時(shí)度時(shí)，善于固勢(shì)利引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)評(píng)價(jià)，特別注重學(xué)生良好的創(chuàng)新品質(zhì)的形成，使課堂上的每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，得到發(fā)展。所以我的評(píng)學(xué)試題根據(jù)大綱要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，分三大類(lèi)：（1）基本題，占85%,面向全體學(xué)生；（2）提高題，占5%,中等生和尖子生必做；（3）深化題，占5%,供中等生選做，尖子生必做。
總之，是“三學(xué)”模式的教學(xué)伴隨我體驗(yàn)了課堂帶給我的快樂(lè)與收獲，同時(shí)也促進(jìn)了我教學(xué)水平的不斷進(jìn)步，讓我感覺(jué)到什么才是一節(jié)富有意義的好的課堂教學(xué)。
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