“全面看問題”既是辯證唯物主義的觀點(diǎn)，也是科學(xué)的思想方法。使小學(xué)生從小受到這一觀點(diǎn)和方法的熏陶，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)有極其重要的作用。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)全面看問題的數(shù)學(xué)教學(xué)情景。如在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”后，讓學(xué)生判斷：在除法里，被除數(shù)和除數(shù)都乘以或者除以相同的數(shù)，商不變。這句話的正確與否。不少學(xué)生總是忽視這個(gè)相同的數(shù)也包括“0”，因而發(fā)現(xiàn)不了這句話的錯(cuò)誤之處。于是，我就在教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)此進(jìn)行思辯：?jiǎn)�，這里乘以或除以相同的數(shù)，這個(gè)數(shù)不管是什么數(shù)都行嗎？這樣不少學(xué)生立即意識(shí)到還有一種特殊情況，即除法里同乘以（或除以）0時(shí)，這個(gè)結(jié)論就不成立了。這樣不僅使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握了這一性質(zhì)的內(nèi)涵和外延，從而又使學(xué)生體會(huì)到考慮問題必須仔細(xì)、周詳。

再如：組織學(xué)生對(duì)三角形、平行四邊形及梯形面積之間的關(guān)系進(jìn)行觀察比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到三角形面積一定是同底等高的平行四邊形面積的一半，而不是所有三角形的面積都是平行四邊形面積的一半這一性質(zhì)。

真理和謬誤往往是摻雜在一起的，就某些數(shù)學(xué)結(jié)論而言，學(xué)生往往不能分辨其真?zhèn)危�或者不知如何去辯別。

在教學(xué)“三角形內(nèi)角和是180°時(shí)，我是這樣做的。我先用猜謎語的形式，引導(dǎo)學(xué)生去探究三角形內(nèi)角和的規(guī)律。當(dāng)有個(gè)別的學(xué)生提出“三角形的內(nèi)角和是180°時(shí)，更多的同學(xué)則發(fā)出了疑問：所有三角形的內(nèi)角和都是180°嗎？三角形的內(nèi)角和一定是180°嗎？此時(shí)，教師就適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生說：要驗(yàn)證結(jié)論是否正確，可通過實(shí)驗(yàn)操作。在教師的進(jìn)一步組織下，學(xué)生通過折一折、拼一拼、算一 算等多種不同的實(shí)驗(yàn)操作，得出了鈍角三角形的內(nèi)角和是180°，直角三角形的內(nèi)角和是180°，銳角三角形的內(nèi)角和也是180°，從而得出所有：三角形的內(nèi)角和都是180°的結(jié)論。在求證結(jié)論的同時(shí)，學(xué)生不僅學(xué)到動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，也從中體會(huì)到了“實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的觀點(diǎn)。

在以后的教學(xué)中，三角形面積的計(jì)算，平行四邊形、梯形面積的計(jì)算，我都這樣組織教學(xué)，不僅很好地達(dá)到了知識(shí)要求，提高了學(xué)生自我探索學(xué)習(xí)的能力，也強(qiáng)化了實(shí)踐是真理試金石的哲學(xué)觀點(diǎn)。

數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)，即有內(nèi)部聯(lián)系。憑借這一特點(diǎn)，不僅能充分發(fā)揮知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)數(shù)學(xué)概念、規(guī)律、方法起促進(jìn)作用，也能使學(xué)生逐步自悟到“事物是普遍聯(lián)系的”。例如教學(xué)小數(shù)加、減法的計(jì)算方法時(shí)，先復(fù)習(xí)整數(shù)加減法，使學(xué)生對(duì)“計(jì)數(shù)單位相同，相加減”形成深刻的認(rèn)識(shí)和有意注意，從而遷移到小數(shù)加減法的算法中去，即可得出小數(shù)加減法的計(jì)算法則。

此外小數(shù)乘法的計(jì)算方法又可聯(lián)系到整數(shù)乘法的計(jì)算方法，小數(shù)除法的計(jì)算方法又可聯(lián)系到整數(shù)除法的計(jì)算方法，通過一系列的教學(xué)逐步使學(xué)生由數(shù)學(xué)知識(shí)間的普遍聯(lián)系，從中意會(huì)到事物都是普遍聯(lián)系的。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，新知識(shí)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行沖擊，提高、升華時(shí)，學(xué)生的舊知不能適應(yīng)新知識(shí)的需要而發(fā)生矛盾時(shí)，可適時(shí)進(jìn)行矛盾轉(zhuǎn)化思想的教育。

例如：教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，先出示除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，3．22÷14，學(xué)生很快地計(jì)算出結(jié)果，并說出了計(jì)算法則，然后教師再出示除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法，3．22÷0．14，這時(shí)學(xué)生原有的知識(shí)已不能解決當(dāng)前所面臨的新問題了。此時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生，將舊知識(shí)轉(zhuǎn)化為新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)解決當(dāng)前問題，即把0．14轉(zhuǎn)化為14來計(jì)算。此外，教師還可聯(lián)系列學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時(shí)，把小數(shù)乘法看作整數(shù)乘法來計(jì)算的方法，從而也進(jìn)一步加深了對(duì)這一規(guī)律的理解。