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淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧設(shè)提問
淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧設(shè)提問 （人教版）在課堂教學(xué)中，我們常常采用自主探究教學(xué)、小組合作教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法。教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是否恰當(dāng)，與提高課堂教學(xué)效果有著密切的關(guān)系，所以好的提問是體現(xiàn)課堂教學(xué)成功的重要途徑之一。我們的教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材的實(shí)際出發(fā)，注意難易性。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生邏輯思維能力，從而使學(xué)生能主動(dòng)地去探索發(fā)現(xiàn)，理解和掌握知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。
一、在引入新課處設(shè)問。
學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師的設(shè)問要根據(jù)學(xué)生好新、好奇等心理特點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因而設(shè)問要有新穎性，具有吸引力，盡量吸引學(xué)生的無意注意。例如在教學(xué)“圓的周長”時(shí)，當(dāng)學(xué)生弄清周長的含義后，我首先出示了一個(gè)用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自己動(dòng)腦求出圓的周長，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計(jì)算方法；接著我又讓學(xué)生計(jì)算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動(dòng)一周又可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”“有”,我啟發(fā)說：“早在一千多年前我國數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，我相信同學(xué)們經(jīng)過研究后一定也會(huì)成為當(dāng)代的祖沖之�！蓖瑢W(xué)們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。
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設(shè)問要設(shè)在點(diǎn)子上，問在關(guān)鍵處。抓住了關(guān)鍵，問題就能迎刃而解。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我運(yùn)課件以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時(shí)，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時(shí)教師利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學(xué)人人動(dòng)手，用直尺量一量桌面的長度，都會(huì)遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵(lì)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測和猜想，讓學(xué)生通過實(shí)踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時(shí)教師認(rèn)真設(shè)置問題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見解，同時(shí)教師要耐心聽取學(xué)生的看法，保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評(píng)價(jià)小結(jié)邊在課件指出出孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分?jǐn)?shù)。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎？這樣的提問，會(huì)得到意想不到的教學(xué)效果。
三、在疑難處設(shè)問。
在學(xué)生難以理解或者容易混淆的知識(shí)時(shí)，教師的設(shè)問既要考慮學(xué)生的可接受性。又要起著點(diǎn)撥、啟迪作用，想辦法為學(xué)生搭橋鋪路，從而化難為易，這樣更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。例如比較質(zhì)數(shù)與奇數(shù)；合數(shù)與偶數(shù)；質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)這些既有聯(lián)系又容易混淆的問題時(shí)，在教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)問的。1、所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)，所有的合數(shù)都是偶數(shù)，對(duì)不對(duì)？為什么？2、是互質(zhì)數(shù)的兩個(gè)數(shù)一定是質(zhì)數(shù)，對(duì)嗎？為什么？啟發(fā)學(xué)生從概念上去區(qū)別，從而理解這些知識(shí)之間聯(lián)系與嚴(yán)格區(qū)別。
四、在求異思維處設(shè)問。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有一些教師容易把學(xué)生引入自己設(shè)計(jì)好的問題中，讓學(xué)生回答所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。有些題目可以進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，通過設(shè)問培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性，以便更好地發(fā)展學(xué)生的智能。如在學(xué)習(xí)了“加法簡便算法”后，要求一題多解時(shí)，進(jìn)行解題思路的解法的發(fā)散，我圍繞整百數(shù)的思路及解法進(jìn)行設(shè)問。例如在198+97=?.學(xué)生很快做出了這兩種答案“198+97=198+100-3=295”和“198+97=200+92-2=295”.這時(shí)我設(shè)問學(xué)生：這道題里兩個(gè)加數(shù)都接近什么數(shù)？能否把兩個(gè)加數(shù)都看成整百數(shù)來相加？當(dāng)兩個(gè)加數(shù)都看成整百數(shù)相加時(shí)，多了多少？經(jīng)過這樣的設(shè)問，學(xué)生很快做出了答案：“198+97=200+100-5=295”做完題目后，讓學(xué)生比較哪種方法更簡便。通過觀察、分析、比較，使學(xué)生在做題時(shí)選擇最佳的解題方法，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。
五、在解題規(guī)律處設(shè)問。
在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解和掌握規(guī)律。在引導(dǎo)學(xué)生分析比較知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，教師在歸納概括規(guī)律時(shí)要精心設(shè)計(jì)提問。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)、異分母分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的加、減法的計(jì)算法則后，為了把這三個(gè)計(jì)算法則統(tǒng)一起來，幫助學(xué)生掌握有關(guān)分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算規(guī)律。教師作了概括性的提問：計(jì)算分?jǐn)?shù)加、減法的方法步驟是怎么樣的？啟發(fā)學(xué)生從計(jì)算步驟、計(jì)算方法進(jìn)行討論與概括，引導(dǎo)學(xué)生提示分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算規(guī)律：1分母一定要相同，不同的要先通分。2是減法的，如果被減數(shù)是整數(shù)或者是帶分?jǐn)?shù)，而且分?jǐn)?shù)部分不夠減時(shí)，一定要先從被減數(shù)的整數(shù)里拿出1或幾化成假分?jǐn)?shù)后再減。3整數(shù)部分相加、減，分?jǐn)?shù)部分的分子相加、減，分母不變。4計(jì)算結(jié)果能約分的要約分，是假分?jǐn)?shù)的要化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)。
六、設(shè)問要面向全體學(xué)生。
在課堂教學(xué)中，我們要使每個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們在老師的點(diǎn)撥下，更好地拓展自己的思維，提高學(xué)生的解題能力。課堂上要使全體學(xué)生學(xué)有所得，必須啟動(dòng)后進(jìn)生思維，給他們創(chuàng)造回答問題的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂。教師應(yīng)當(dāng)了解后進(jìn)生的知識(shí)基礎(chǔ)，把握他們思維活動(dòng)，使提問內(nèi)容、層次、范圍適合他們的特點(diǎn)，講究提問的形式和調(diào)整設(shè)問的方法。
在課堂教學(xué)中，我們老師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往主動(dòng)地提出一些問題來，這是非常可貴的思維火花，也是體現(xiàn)到學(xué)生參與教學(xué)的全過程。我們應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，培養(yǎng)他們的探究精神，進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的解題能力，更好地提高課堂教學(xué)效果。
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