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引導(dǎo)學(xué)生主動參與 提高課堂教學(xué)效果
引導(dǎo)學(xué)生主動參與 提高課堂教學(xué)效果美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。”學(xué)生只有通過親身的主動參與，自主探索，才能獲得新知識，培養(yǎng)能力。下面談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何喚起學(xué)生的參與意識，創(chuàng)造參與機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生參與能力的一些粗淺做法。
一、營造融洽的課堂氛圍
目前課堂教學(xué)，教師嚴(yán)肅有余，親切不足，許多學(xué)生被動接受，畏于師道尊嚴(yán)不敢質(zhì)疑問難。為此，教師要創(chuàng)設(shè)“融洽”情境，使學(xué)生有主動參與的熱情。這里的“融洽”,不僅要求營造寬松、積極、愉快、和睦的課堂氣氛，教師在行動上、態(tài)度上對學(xué)生的尊重、信任和熱愛，而且要求建立師生之間每時每刻進(jìn)行的心理接觸，心靈的交匯。教師富有情感的投入，會激起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，消除畏懼的心理障礙，使學(xué)生的身心得到解放，形成情感上的共鳴，從而產(chǎn)生主動參與的熱情。
二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣，把握導(dǎo)入契機(jī)
心理學(xué)研究表明：精彩的課堂開頭，往往給學(xué)生帶來新奇感，不僅能使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，而且還會使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的情境中，初中數(shù)學(xué)課引入方法很多，可通過實(shí)驗(yàn)開路，故事引入，懸念導(dǎo)入等。如教“分母有理化”一節(jié)時，教師上課后，板書一道題：“計(jì)算 1∕√2（精確到0.01）”.指定兩位同學(xué)用兩種不同方法板演。一個先把分子、分母同乘√2,很快算出結(jié)果。另一個直接用1被√2的近似值1.414除，列草式，算得很繁。兩生做完后，教師問學(xué)生：哪種方法更簡便？學(xué)生一致肯定了前一種解法，從而自然地引入了分母有理化這一課題。再如：講“坐標(biāo)的互化”,先舉例比喻各國度量衡制不統(tǒng)一，我們不僅要掌握市制，而且要學(xué)會公制，并且能夠?qū)⑺鼈兓セ�。接著轉(zhuǎn)入主題：直角坐標(biāo)系，極坐標(biāo)系，在建立函數(shù)和圖象的對應(yīng)關(guān)系時，各有優(yōu)點(diǎn)，但有時需要將一種坐標(biāo)系下的方程轉(zhuǎn)化為另一種坐標(biāo)系下的方程。這就是我們要學(xué)習(xí)“直角坐標(biāo)與極坐標(biāo)互化”的原因。這樣引入課題并不費(fèi)力，目的明確，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，迫切學(xué)習(xí)新知識，其注意力馬上被吸引到課堂教學(xué)中來，激發(fā)起主動參與研究的強(qiáng)烈欲望。
三、創(chuàng)設(shè)活動過程，培養(yǎng)學(xué)生動手能力
著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”.由此可見，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的直接源泉，因此，教學(xué)中教師要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動手操作，動眼觀察，動腦思考，動口表達(dá)等活動情境，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與，以“動”啟發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)際上，課堂就應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的“活動場”,教學(xué)過程就應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的“活動過程”.教師的主導(dǎo)作用之一就是要創(chuàng)設(shè)好“活動點(diǎn)”.例如初中數(shù)學(xué)“實(shí)習(xí)作業(yè)”一課教學(xué)設(shè)計(jì)：⑴學(xué)生自制測傾器；⑵讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；⑶學(xué)生用測傾器、刻度尺等器材，動手做實(shí)驗(yàn)，探究用直角三角形知識解決實(shí)際問題的方法；⑷學(xué)生試著自行小結(jié)，教師總結(jié)講解；⑸介紹用測傾器測底部不能到達(dá)的其它建筑如樓房、煙囪等高大建筑物的高度。在實(shí)習(xí)作業(yè)期間，教師在現(xiàn)場進(jìn)行觀察指導(dǎo)，并回答學(xué)生提出的問題。整個教學(xué)過程通過學(xué)生積極參與活動，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究，自己設(shè)計(jì)，自己分析，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動的組織者，其教學(xué)效果甚好。
四、抓住問題關(guān)鍵，通過討論培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
在課堂教學(xué)中，討論是學(xué)生參與教學(xué)過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。教學(xué)中如能依照教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價，相互反饋，互相激勵，則有利于發(fā)揮集體智慧，開展合作學(xué)習(xí)，從而獲得好的教學(xué)效果。當(dāng)然，關(guān)鍵還在于討論問題的恰當(dāng)設(shè)置。比如我在“有理數(shù)乘方的符號法則”的教學(xué)中，就提出像（-2）1 =?（-2）2 =?
�。�-2）3 =?（-2）4 =?……放手讓學(xué)生進(jìn)行研究，討論，爭辯。這樣在學(xué)生的激烈討論以后，再根據(jù)討論情況，得出結(jié)論。再如在數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中設(shè)置一些如
“已知 如圖：AB切☉O于點(diǎn)B,
BC⊥AO于點(diǎn)C.
求證：∠1=∠2.”這樣的多解題多變題，組織學(xué)生討論，這樣的教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能加深對所學(xué)知識的理解，同時也培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。
五、設(shè)置懸念，留給學(xué)生適當(dāng)空間
陶行知認(rèn)為，創(chuàng)造教育是培養(yǎng)民族活動的教育，是培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)出心裁”能力的教育，而在創(chuàng)造教育中“行為”“思想”是創(chuàng)造教育中兩個重要的不可缺少的因素。因此，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)行為上的“空白”情境，留給學(xué)生足夠的空間、時間，使他們有主動參與學(xué)習(xí)、研究的機(jī)會，養(yǎng)成創(chuàng)造的傾向、意識；同時，更要為他們創(chuàng)設(shè)思維上的“空白”情境，讓他們能靜下心來，搜索豐富的資料，進(jìn)行深邃地思考，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。如在課堂結(jié)尾時，留些問題，設(shè)置一些懸念，吊吊胃口，使其產(chǎn)生“欲知后事如何，急需課后解決”之感，激發(fā)學(xué)生課后主動參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造的欲望。又如在布置作業(yè)時，也可布置一些社會實(shí)踐活動的內(nèi)容，讓學(xué)生主動參與研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。
六、增強(qiáng)學(xué)生信心，體驗(yàn)成功喜悅
心理學(xué)家指出：“一個人要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量，教育家蘇霍姆斯基說過：”一個孩子，如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂，從未體驗(yàn)過克服困難的驕傲——這是他的不幸。“因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)”成功“的情境，讓每位學(xué)生在順境學(xué)習(xí)中增強(qiáng)信心，體驗(yàn)歡樂，在逆境探索中體驗(yàn)成功，使學(xué)生擁有主動參與獲得成功的豐富情感體驗(yàn)。把握好”成功點(diǎn)“及時鼓勵，使學(xué)生的參與意識得到強(qiáng)化和升華。
總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，多角度多途徑地引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)的全過程，并通過有意創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是逆向思維，消除老是用正向思維等思維定勢的影響。使學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)過程中發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。
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