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高中數(shù)學教學中如何體現(xiàn)學生主體地位
高中數(shù)學教學中如何體現(xiàn)學生主體地位【摘 要】 在實施素質(zhì)教育的今天，發(fā)揮學生的主體作用是關(guān)鍵，如何發(fā)揮學生的主體作用。自主意識是前提，良好學習習慣是前提，教師的點撥提供了工具，必要的交流促進了提高，真正使學生從數(shù)學學習獲得樂趣。沒有學生積極參與的教學活動低效的，所以教師必須確立學生在學習中的主體地位，從重教轉(zhuǎn)向重學，使學生學會自主學習。
【關(guān)鍵詞】 自主意識；習慣；點撥；交流；樂趣
教師為主導，學生為主體是現(xiàn)在教學提倡的重要理念，教師課講得再好，學生大腦沒有動起來，不能主動學習，還是不能有好的效果。數(shù)學更是因為其學科特點使許多學生感到枯燥無味，甚至明知數(shù)學很重要也望而卻步。怎樣才能調(diào)動學生的積極性發(fā)揮學生的主體作用是許多教師都面臨的一個問題。如何讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生有學習的自主意識，真正成為學習的主人？結(jié)合數(shù)學本身特點和教學中發(fā)現(xiàn)的一些問題，我們可以考慮從以下幾個方面入手。
第一，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的自主意識是關(guān)鍵。俗語說得好，態(tài)度決定一切，沒有學習的自主意識，被動地學習可以說是學習數(shù)學的大忌。著名教師魏書生說：“再聰明的人，被動時也就會變得十分愚蠢”.學生的學習不是無條件的，學生的自主意識不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在教師的啟導和他人的影響下逐漸形成的。但學習如果沒有學生的思考和記憶，沒有學生主動的努力，他們的認識就無法實現(xiàn)，任何人也不能代替他們學習。怎么讓學生產(chǎn)生自主學習的意識呢？每一個學生都有自主探究和創(chuàng)造的潛能，這些潛能是可以開發(fā)的。教師可以創(chuàng)造機會讓學生想動，想主動去學習�？梢哉f每一個人都希望他人認可，讓他人認可有很多方法，直接表揚是一種，會做題目體現(xiàn)自身能力也是其中一種，例如學習新內(nèi)容時，教師可以先發(fā)下相關(guān)的簡單預習練習，可以說每一個同學都會做，這樣學生自然有了信心，然后再安排學生做一些較難題目，循序漸進。許多學生不想學習數(shù)學是沒有信心，不敢去學，只要教師善于開發(fā)學生的思維，使學生感到自己有能力，從而有了信心。有了信心才能有興趣去學，想去探究，才能真正發(fā)揮主體作用。
第二，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的良好習慣是基礎(chǔ)。好的習慣是解決問題前提，壞習慣一旦養(yǎng)成很難改，數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，學習數(shù)學更需要好的習慣。課前是否預習，基礎(chǔ)題目是否真會做，會不會考慮相應的變式，課后是否反思總結(jié)等一系列問題，學生有這樣的習慣嗎？許多學生因為沒有好的習慣，從而沒有能及時發(fā)現(xiàn)問題，上課時間畢竟有限，課上如果有沒聽明白的課后又不問，結(jié)果可想而知，最后當然沒有興趣了，沒有興趣就更不可能主動學習了。如何養(yǎng)成好習慣呢？教師完全可以引導學生形成，可以用任務的形式引導，也可以上課時引導。例如學新內(nèi)容時的創(chuàng)設(shè)情境，舉例說明，變式訓練，課堂小結(jié)等都可以讓學生做，自然成習慣，水到渠成。習慣一旦形成，為學生的學習打好了基礎(chǔ)，指明了方向。
第三，讓學生學會從學習數(shù)學中獲得樂趣有促進作用。很多時候人們認為興趣和樂趣一樣，其實是一種誤解。有了興趣才能發(fā)現(xiàn)樂趣，但有興趣并不一定都能發(fā)現(xiàn)樂趣，也是需要條件的。有了興趣后還可能又失去，比如說過程中遇到阻力時，再比如興趣比較多時，難免出現(xiàn)問題。怎樣能讓興趣持久？最好是讓學生感到其中有樂趣。數(shù)學因其學科特點對邏輯思維要求較高，但并不是完全枯燥無味的。
首先可以從創(chuàng)設(shè)情境入手，比如說較難理解的函數(shù)，教師可以先引導學生從生活中找變量的關(guān)系，如身高與年齡的關(guān)系、經(jīng)驗與實踐的聯(lián)系等，讓學生從中感到與生活很近，從函數(shù)中有時可以預知一些未知的事情，從中找到樂趣。其次還可以從做題中找樂趣，機械性地做題顯然不行，讓學生會做一道題方法較多，可直接教給他方法，也可以讓學生自己發(fā)現(xiàn)，當然也可以師生互動，相互驗證，把枯燥的解題變成一種游戲，學生自然高興了。有了樂趣后興趣更高了，這也是一節(jié)課為什么講法不同的原因之一吧。
第四，教師的學法點撥給學生學習數(shù)學提供了有力工具。學習數(shù)學的思想和方法很多，類比、數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化等等，但在具體做題時許多學生還是不能很好地運用。這在很多時侯限制了學生思維，不能從宏觀角度看問題，局限性很明顯。其實數(shù)學問題很多地方思想方法是雷同的，適當?shù)膶W習思想和方法效果顯著。要想學生真正發(fā)揮主體作用，掌握相應的數(shù)學思想和方法是必要的。因此教師的適當點撥尤為重要，教師的主導地位應在這里發(fā)揮相應作用，這不僅為學生的學習提供了工具，還為學生的學習指明了方向，為學生的學習提供了保障。
第五，及時的討論交流可以促進學生學習數(shù)學能力的提高�，F(xiàn)代課堂教學一個基本標準是看學生是否“動”起來，這好像是學生發(fā)揮主體作用的一個重要標志。這樣有什么好處呢？最大的好處是能激發(fā)學生的潛能，把學生的思維充分調(diào)動起來。學生的動又可以表現(xiàn)為多個方面，回答問題，板書，討論總結(jié)，像老師一樣上黑板上講等，不管采用什么方法交流是必要的，只是一個學生講，只是一部分學生板書回答是沒有用的，要讓學生交流，把不同的想法不同一問題出來。一個數(shù)學問題有時不僅包括一個知識點，還可以包括好多，還可以包括方法，還可以包括其他做法，還可以包括變式，甚至還包括錯誤想法。都拿出來，都挖出來。如果學生每一節(jié)課都適當討論交流，那么對數(shù)學能力的提高是必然的，當然討論交流的主體是學生。
發(fā)揮學生的主體作用還有許多的方法和措施，但也不是一朝一夕能完全解決的，需要循序漸進。學生的主動性能提高多少決定了學生的主體地位是否發(fā)揮的好與差，良好習慣的養(yǎng)成是保障，教師的點撥應起畫龍點睛的作用，在交流中可以獲得提高，同時產(chǎn)生樂趣，只要我們在教學中注意觀察，認真分析學生的學習特點，那么一定能讓學生真正發(fā)揮主體作用。
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