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生活處處皆語文
生活處處皆語文上饒縣尊橋鄉(xiāng)小學(xué) 程國(guó)柄
“語文的外延與生活的外延相等。”語文教學(xué)離不開生活，生活中無時(shí)無處不存在語文教學(xué)。教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡可能將語文學(xué)習(xí)與生活相銜接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，并在生活實(shí)踐中獲得語文知識(shí)，提升語文素養(yǎng)。
一、大做生成資源
從生成的角度來看，生成性資源層出不窮，然而并不都是有效的生成性資源，這需要教師慧眼識(shí)金、果斷取舍，教師須巧用有效資源，讓看似平常的資源，峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。
一日早讀，全班同學(xué)端坐在教室里讀背課文。我回辦公室里拿本書，剛到辦公室，就聽見“咚咚……”的腳步聲，朝外一看，幾位調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生全溜走了。我大步流星返回教室，剛到教室門口，他們又回來了。
我打了一個(gè)手勢(shì)生氣地說：“停，你們這是干什么，都給我站好。”“吳煊鋒手里抓了老鼠�！币晃煌瑢W(xué)氣喘吁吁地說。
“笑話，給我看看。”我邊說邊拉吳的手，這時(shí)我已發(fā)現(xiàn)他的臉發(fā)青。
“一條大老鼠從教室門口跑掉了，沒打著�！闭{(diào)皮鬼程燦插了一句。
“噢，原來是這么回事。你們讓我想起了一句歇后語：‘老鼠過街，人人喊打�！銈冏龅脤�(duì)，都進(jìn)去吧。”話音未落，一個(gè)個(gè)又露出了燦爛的笑臉。
隨即，走進(jìn)教室示意全班同學(xué)暫停，要求這幾位同學(xué)談?wù)剟傔^去一幕的前前后后。有的說，前是既害怕又緊張，不知老師該如何修理我們；后是既高興又欣慰，高興的是我們雖然淘氣，可這事做對(duì)了，欣慰的是老師明白事理。
“同學(xué)們，你看這說得多好啊，如果把剛才發(fā)生的、感受到的寫下來，不就是一篇很好的作文嗎？這就是學(xué)語文，在生活中，在同學(xué)們的淘氣中學(xué)語文。學(xué)語文是很有趣的，有意思的，大家說是嗎？”
通過這一生成資源的小題大做，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文與生活實(shí)踐找到了切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活的同時(shí)記錄下來就是在學(xué)語文，使學(xué)生懂得生活處處皆有可學(xué)的語文。同時(shí)，學(xué)生從這一事件的處理中感受到為師引導(dǎo)的有趣、明白事理，收到了親其師，信其道的良好的效果。
二、捕捉生活場(chǎng)景
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要充分利用生活中的各種資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，要大力開發(fā)“現(xiàn)實(shí)性”的作文資源，讓作文走進(jìn)生活，讓生活融入課堂。在一次引導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，突然傳來了一陣刺耳的聲音，好動(dòng)的姜明同學(xué)往窗外一看，原來是園丁在修剪花草。秋天來了，又到修剪亂枝時(shí)。心想，要求學(xué)生寫景的作文，不如改為寫《辛勤的園丁》吧。于是，我馬上帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，觀察園丁的勞動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生把聽到的，看到的，嗅到的（割草機(jī)排出的柴油廢氣），以及想到的（比如工作的辛苦，對(duì)自己的影響，與老師工作的對(duì)比等等）轉(zhuǎn)化成書面語言。四十分鐘后，大部分學(xué)生寫出了生動(dòng)具體的習(xí)作，一種成就感油然而生。
本課教學(xué)中，我對(duì)孩子們捕捉場(chǎng)面一節(jié)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生提供感性素材。這樣的課堂散發(fā)著濃郁的生活氣息，充滿著生活的魅力，這喚起了學(xué)生關(guān)注生活、表達(dá)生活的熱情。本課的教學(xué)將作文和生活銜接起來，回歸學(xué)生的生活世界，從生活中來，再回到生活中去�？磥碇灰朴诓蹲叫畔�，合理引導(dǎo)，就能化腐朽為神奇，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。
三、注入生活之水
借用想象，讓語文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系，讓語文課堂充分發(fā)揮開放性特點(diǎn)，讓知識(shí)在生活中鞏固、拓展、運(yùn)用，使課堂“活”起來，充分挖掘生活中的語文教育資源。
都說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”.《爬山虎的腳》一課，我把它解讀為：以介紹爬山虎為明線，以“感恩”為暗線，縱橫交錯(cuò)地?cái)⑹雠郎交⑴c墻的相互依存關(guān)系�；谶@樣的解讀，對(duì)本課的教學(xué)進(jìn)行了一些創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)：開始讓學(xué)生朗讀《感恩節(jié)快樂》和小黑板出示的句子“鴉有反哺之孝，羊知跪乳之恩�！保ㄗ寣W(xué)生感受生活中提煉而來的經(jīng)典語句）切入課題，為“感恩”的主題教學(xué)奠定情感基調(diào)。最后設(shè)計(jì)懸念“爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了；觸著墻的，相當(dāng)牢固。這句話帶給我們一個(gè)深層的思考，同學(xué)們能根據(jù)這句話提個(gè)問題嗎？”讓學(xué)生為爬山虎和墻作一首關(guān)于感恩的詩(shī)。
學(xué)生這樣寫到“感激墻，因?yàn)橛辛藟�，爬山虎才能相�?dāng)牢固，才能讓人欣賞到爬山虎的美麗�！薄案屑づ郎交ⅲ�?yàn)橛辛伺郎交�，墻才有了自然的色彩�！薄案屑づ郎交�，因�(yàn)槟�，給我這個(gè)不毛之地帶來了一片綠色的海洋。”……
從學(xué)生充滿靈氣的語言中，我感受到了學(xué)生對(duì)事物之間的依存關(guān)系有了理解。于是，我進(jìn)一步引導(dǎo)：生活中像爬山虎與墻一樣的相互依存的事物、人物有很多，讓我們展開想象的翅膀去搜索一下，并把其關(guān)系也寫成詩(shī)句�！案屑だ蠋煟�?yàn)槟_啟了我的蒙昧�！� “感激父母，因?yàn)樗麄冏屛医】党砷L(zhǎng)�！薄案屑ふn桌，因?yàn)樗o我們的學(xué)習(xí)提供了方便�！薄�
詩(shī)的字里行間讓我們頓悟了，學(xué)生從課堂上得到感悟，智慧得到了啟迪，心靈也得到了凈化。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”,語文的外延與生活相同，只要我們注意聯(lián)系文章內(nèi)容、教學(xué)要求，巧妙的將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，給語文學(xué)習(xí)注入源頭活水，語文教學(xué)就一定會(huì)化難為易，充滿生機(jī)。
生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學(xué)生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。
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