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激發(fā)低段小學生寫字的熱情之我見
激發(fā)低段小學生寫字的熱情之我見我從事小學低段教學已有十年了，最讓我頭疼的就是如何讓學生在田字格里正確規(guī)范地把一個個漢字寫好，經(jīng)過幾年來的摸索我有以下收獲和大家分享。那就是在寫字教學中，我們只有了解和掌握兒童心理，激發(fā)兒童的寫字興趣，運用靈活多樣的寫字方法，在寫字教學中確立學生的主體地位，積極引導學生主動參與，激活學生的創(chuàng)造思維，學生才能感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，從而使“苦學”變成“樂學”.
【關(guān)鍵詞】小學生 寫字 教學 自主 興趣
新課標中指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務(wù)，是1-2年級教學的重點。《語文課程標準》對于小學一年級提出了十分明確的學習目標，根據(jù)新課標的要求，小學生必須學2500個左右的常用漢字，其中在低年級就要求會認1800個左右，會寫1000個左右�！蔽野喱F(xiàn)有46名學生，可是來自于周邊至少6個不同的幼兒園，還有的甚至是跟隨父母打工在外地就讀的幼兒園學生，當他們讀一年級時，家長又把他們送回來然后再出去打工。因此學生識字寫字功底是不一樣的，相對來說，在本地讀幼兒園的有一定的基礎(chǔ)，而在外地讀幼兒園的子女就完全不一樣了，相對來說要差一些�，F(xiàn)在，當他們放學回家后，爺爺奶奶、爸爸媽媽又要忙于自己的生計，有的家長甚至是文盲，根本沒有辦法來輔導自己的孩子，所以導致有些學生字跡寫得潦潦草草。針對我班的實際情況，該如何進行寫字的教學呢？我在平時的教學實踐中作了以下嘗試：
一、采用靈活多樣形式，提高學生寫字的興趣
心理學家羅杰斯認為，人類生來就是有學習的傾向或者說具有學習的潛能。在合適的條件下，在教學中他強調(diào)要以學生為中心，教學的任務(wù)就是創(chuàng)造一種有利于學生的學習潛能發(fā)揮的情境，使學生的潛能得以充分發(fā)揮。興趣是調(diào)動學生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力，也是引導學生進入知識宮殿的入門向?qū)�。所以要調(diào)動學生思維的積極性，發(fā)揮學生學習的主動性，就必須要培養(yǎng)學生的學習興趣�？鬃釉唬骸安粦嵅粏�，不悱不發(fā)�！� 因此，首先在寫字教學過程中，我們就要注意選擇符合學齡兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習寫漢字的興趣。
《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。課文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探索的學習方式。寫字也不是一時就能練成的，要靠長久的堅持下去。要想讓活潑好動的小朋友靜下心來好好寫字，慢慢喜歡上寫字，并能養(yǎng)成良好的寫字習慣，我們首先要做的就是要重視起學生寫字興趣的培養(yǎng)。都說興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，只要是他們感興趣的，那么學起來的效果也會是非常棒的。
二、根據(jù)現(xiàn)代教學理念和教學手段，拓寬學生寫字的渠道
“課程標準”把語文教育延伸到語文課堂教學之外，提倡廣義課程觀指導下的大語文教學。因此，我們對小學生的寫字教學，不能局限于傳統(tǒng)的教學模式，我們要以新課標理念為指導，拓寬小學生的寫字渠道。
1、突破傳統(tǒng)教學模式
傳統(tǒng)教學模式是一種填鴨式的教育，整個課堂上都是以教師為中心，以教師代講貫穿整堂課，學生都處于機械化的接受狀態(tài)。傳統(tǒng)意義上的寫字，同樣也都是在單一的教學模式和多重的要求下進行的，在這樣的形式下只會導致寫字教學越來越呆板，使學生對學習的態(tài)度產(chǎn)生煩躁的心理，也會變得越來越模式化、機械化。新課標的出現(xiàn)，指導我們在新的理念下，不必按照那種死板、傳統(tǒng)的模式教學，寫字課的教學要改變以往教師講解寫字知識，學生按照要求抄寫，或?qū)W生只是簡單地抄抄寫寫的做法，教師要努力為學生創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的氛圍，讓學生主動地去發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，研究筆畫的書寫筆法。
2、在思考中寫字
在教學中不要一味孤立地教學生寫字，而是要采取多種有趣的形式，多創(chuàng)造一些好的氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。比如，在教“日”字時，我讓學生多動腦筋，動動筆，仔細發(fā)現(xiàn)一下這一字加一筆畫可以變成哪些字，由于“日”可以從漢字的筆畫變化出很多不一樣的生字，所以正好借這一特點來拓展學生的思維，啟迪學生勤動腦、勤動手。 學生通過自己的思考和書寫在日字上加一筆畫，變成了“田”、“目”、“由”、“甲”、“申”、“白”、“旦”……這樣，由一個“日”字拓展開來，同時也認識和鞏固了由日字拓展開來的這么多生字。原來這一個字加上一筆畫還可以變成這么多的新字體，使得學生會對中華漢字的奧妙產(chǎn)生更大的興趣。
三、運用各種寫字方法，引導學生主動參與，激活學生創(chuàng)造思維
《語文課程標準》對第一學段的寫字教學目標是這樣規(guī)定的：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔�！�
1、 熟悉字體結(jié)構(gòu)
首先得讓學生了解并熟悉各種基本筆畫，讓學生理解所寫的字都是由哪些筆畫組成，各種筆畫又怎么去寫，整個字的筆畫如何組合寫起來才端正、才美觀，使學生能初步感受漢字的形體美。把握好這一關(guān)，將對今后提高識字寫字質(zhì)量、養(yǎng)成良好的寫字習慣都是非常重要的。然后再要求學生去觀察每個字體的不同構(gòu)造，漢字的結(jié)構(gòu)變化多樣，在漢字的結(jié)構(gòu)中，左右結(jié)構(gòu)的字占得比例最多，這一類型的字，一般有左窄右寬的，左寬右窄的，左右相同的等等。而其他結(jié)構(gòu)的字體也要注意寫得均勻一點。
2、熟悉田字格各部分名稱
要讓學生把字寫好，本期，我讓學生充分認識田字格各部分名稱，在此基礎(chǔ)上把橫中線和豎中線相交的點為中心，然后讓學生數(shù)田字格中橫中線上與豎中線上上、下、左、右小圓點的個數(shù)，學生在寫字時，老師就指導學生每個字的每一筆應(yīng)該在填字格的具體位置。這樣所有的學生對字的寫法就有了共同的認識。也就容易把字的結(jié)構(gòu)、形狀在田字格中安排的更好。
2、 師范寫、生練寫
就低年級的學生來說，教師的范寫起著至關(guān)重要的作用，寫字當中，首先要讓學生仔細觀察課本中要寫的生字，同桌分析一下每一筆所處的不同位置。再讓學生說說該怎么寫，注意哪些細節(jié)，然后教師再進行一邊講解，一邊在黑板上進行范寫。輪到學生寫時，得先讓他們書空寫，了解一些筆畫順序，再在書上描紅，臨寫。最后練寫，教師這時只需要進行巡視指導書寫就行了。這種方法既可以培養(yǎng)學生的觀察力，又可以培養(yǎng)他們的自學能力。使他們能養(yǎng)成一個良好的寫字習慣。
3、 創(chuàng)設(shè)各種形式多樣的競賽活動
學生不喜歡枯燥乏味的寫字教學，他們喜歡在玩中學習，在娛樂活動中學習，因此，作為老師我們應(yīng)該讓學生在游戲中寫字，讓學生們在玩中寫字，把“玩”滲透到低年級的寫字教學中 .在“玩”中寫字，一般都會收到意想不到的效果。所以我們應(yīng)該放手讓學生去發(fā)現(xiàn)，去探索，得出漢字的構(gòu)字規(guī)律。針對這一些，我一般采用了以下幾種方法：
�。�1）作業(yè)本上見紅花。對于學生作業(yè)本上寫得好的字體，我都會印紅花來表示，一朵表示一般，還需努力；兩朵表示還不錯，繼續(xù)加油；三朵表示寫得真棒，希望你繼續(xù)保持。每當學生拿到作業(yè)本時，都會迫不及待地打開作業(yè)本數(shù)起紅花來，8朵紅花以上的學生就可以得到一個“小博士”,學期末再評出星級作業(yè)，并給予一定的獎勵。學生對這樣的形式，積極性還是挺高的，每次拿到本子都要和自己的同伴進行相互的比較，看看誰得到的紅花和“小博士”最多。
�。�2）組組進行激烈賽。把全班分成4個小組，以小組為單位進行比賽，看看哪組同學坐姿最好、字寫得又端正、又整潔，每個人都是代表自己小組里的一份子，要為自己的小組爭得榮譽，獲勝的小組將得到“你真棒”大拇指一個。
（3）個人搶占大風頭。每個星期我都會在班里舉行一次個人寫字比賽。每位同學都有機會獲獎，對于得獎的同學，將得到一本小本子，他們的字體也會被張貼在教室里供其他同學觀賞。這樣做使學生能增強自信心，對自己有著成就感，還能使其他同學有一個競爭意識。提高他們對寫字的興趣，使整個班級能形成一個良好的寫字氛圍。
4、評價行為對于學生的寫字影響
學生字體的好壞離不開老師和他人的評價，特別是對低年級學生來說，好的評價就是對他們的最大的肯定和鼓勵，因此，我們要特別注重他們書寫態(tài)度是否認真，書寫習慣是否良好，還要注重學生對基本筆畫是不是都把握了，更要重視學生書寫的正確、端正和整潔。通過評價還能提高學生的書寫興趣和自信心。寫字教學中教師對學生的評價方法主要有：
�。�1）言語上的激勵
激勵性的言語能使人從沮喪中增加勇氣和信心，學生也一樣，他們都想能從老師和別人那里得到贊揚和鼓勵的話語，那他們就會有信心去做好自己所能做到的一些事。作為老師，在面對學生的寫字作業(yè)時，我們更要注意語言的分寸，要以親切的鼓勵語為主，千萬不可以在寫字很差的學生面前說出“你的字怎么這么難看�。 敝惖脑捳Z。這樣只會導致學生對寫字的厭煩，更會使他們對寫字失去了信心，所以為了使學生能對書寫產(chǎn)生興趣，要多給予鼓勵。
�。�2）書面上的激勵
在批改每一次的作業(yè)時，我都要對學生之前的作業(yè)進行比較，對于這次寫字有進步的學生，我就會在他們的本子上寫一些鼓勵性的批注，比如：“你有進步”、“真棒，老師看到你的字寫得越來越有精神了”、“繼續(xù)努力，你可以做到的”……對于一些寫字進步緩慢的學生，我會在他們的本子上寫上：“相信自己，你能行的”或者是“老師看到你的字比以前有一點進步了”……這一些都會給學生增加信心和勇氣，使得他們能慢慢地寫好生字，逐漸喜歡上寫字。
總之，在寫字教學中，我們只有確立學生的主體地位，了解和掌握兒童心理，激發(fā)他們的寫字興趣，運用靈活多樣的寫字方法，拓展學生的寫字渠道，學生才能有寫字的主動性、積極性和創(chuàng)造性，他們在寫字中才能感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，從而使他們樂學、愛學，使學生們變“苦學”為“樂學”.這樣，學生的語文素養(yǎng)，人文素養(yǎng)也就在潛移默化中漸漸深入了。
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