少提問，多讀書

　　少提問，多讀書
　　
　　閱讀教學(xué)要重視學(xué)生在閱讀過程主體地位，然而課堂上，學(xué)生讀書的時(shí)間太少，教師的分析代替學(xué)生襲擊的閱讀實(shí)踐，特別體現(xiàn)在教師在課堂上過多的提問，就讓學(xué)生的主體地位失去意義。
　　
　　在本學(xué)期我們小本嬌艷的活動(dòng)的專題及圍繞“提問的有效性”展開，我們小組各成員也積極投入到該課題的探討和研究中。很多事例為我們的研究提供了許多反思價(jià)值，很大程度上提高了我們的反思能力和教研水平。
　　
　　前不久，我聽了組內(nèi)教師的幾節(jié)研究課，的確我們的閱讀教學(xué)藝術(shù)不夠精呀！體溫的有效性甚低，春在如下問題：
　　
　　1、教師在提問時(shí)，目的性不大。
　　
　　教師無(wú)論采取何種提問方式進(jìn)行教學(xué)，目的是為讓學(xué)生得到發(fā)展，學(xué)知識(shí)，學(xué)能力，思維得到訓(xùn)練。但我們的教師在設(shè)計(jì)問題是，似乎更注重的是入盒將45分鐘“充實(shí)”,設(shè)計(jì)的問題目的性不強(qiáng)，我們的教師在執(zhí)教《小抄寫員》一課時(shí)是這樣的：第一課時(shí)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生初知大意，認(rèn)知字詞，另外理清課文內(nèi)容及思路，抓切入口理解敘利奧是個(gè)什么樣的孩子。一堂課教學(xué)下來(lái)，任務(wù)基本完成，學(xué)生讀了課文抓住語(yǔ)言文字的描寫，體會(huì)到敘利奧這一角色是一個(gè)懂事、有孝心、負(fù)責(zé)任的好孩子。接下來(lái)的一堂課應(yīng)該使用同法體會(huì)父親這一人物（六年級(jí)可以引導(dǎo)鑒賞文字美），可以說前段問題設(shè)計(jì)精當(dāng)，切中要害，學(xué)生自主讀書，書中感悟了人物。應(yīng)該說此時(shí)的引導(dǎo)以達(dá)相當(dāng)?shù)幕鸷�，教師接下�?lái)再引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)人物的認(rèn)識(shí)分角色朗讀，學(xué)生的情感升華與本堂課會(huì)達(dá)到高潮，然而此時(shí)教師設(shè)計(jì)了一個(gè)：“給課文分段，你會(huì)怎樣分”之問，在學(xué)生熊熊燃燒的情感之火上澆上一盆冷水，這樣的問題有何價(jià)值，這篇文故事性極強(qiáng)，有嚴(yán)密的情感網(wǎng)，分段有必要嗎？是文章的要求嗎？可嘆反思時(shí)，我們總結(jié)：設(shè)計(jì)問題沒目的，課堂教學(xué)質(zhì)量不能獲“優(yōu)”,因?yàn)檫@一文在很大程度上抑制了語(yǔ)文興趣。
　　
　　2、提問重復(fù)，干澀
　　
　　一堂課，教師要盡可能的讓學(xué)生獲得更多思維發(fā)脹的機(jī)會(huì)，這取決于你對(duì)問題設(shè)計(jì)屬否有啟發(fā)性和趣味性。然而教師往往設(shè)計(jì)問題不瞻前顧后，隨口邊問，信口踢來(lái)。如在《開國(guó)大典》一課教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)第一問就存在重復(fù)問：初讀課文，文中那句話揭示了課題？之前教師對(duì)“開國(guó)大典”已做了解釋，再花時(shí)間讓學(xué)生去完成這個(gè)問題，還有比要么？
　　
　　3、問題設(shè)計(jì)模糊，用詞不準(zhǔn)確。
　　
　　《開國(guó)大典》一課教學(xué)中，教師提出課文寫了那幾個(gè)場(chǎng)面？畫出場(chǎng)面描寫這幾個(gè)不同場(chǎng)面的鏈接語(yǔ)，《開國(guó)大典》場(chǎng)面描寫很多，統(tǒng)一結(jié)構(gòu)段里，就有好幾個(gè)場(chǎng)面描寫，教師設(shè)計(jì)這些問題目的是為了分清脈絡(luò)，學(xué)生會(huì)有無(wú)數(shù)種分法，而且難于想老師的目的，老師一直等學(xué)生入“答案”,我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)的問題很模糊，且偏廣。而且鏈接語(yǔ)平時(shí)教師不用，不如改成“過渡語(yǔ)”或解釋一下。
　　
　　4、 邊講邊問，一問到底。
　　
　　這是很多課堂中存在的，教師完成不了教學(xué)任務(wù)，而一個(gè)勁地問。
　　
　　5、設(shè)計(jì)“花哨”問題
　　
　　“花哨”問題一說就讓人嫌棄，“時(shí)髦”一詞，有的教師的課堂提問確實(shí)如此，太做秀，思考價(jià)值不大。
　　
　　……
　　
　　教學(xué)一篇課文，究竟采取何種程序去教，先解決什么，以什么問突破口，不是單憑教師用過多繁瑣的提問去完成的，而是需要教師潛心在作者的思路，文章的結(jié)構(gòu)及其表達(dá)方式等方面多下功夫，多作文章。問題的設(shè)計(jì)貴在精要，貴在從教材實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生對(duì)教材比較感興趣的地方，或存在疑問的地方。設(shè)計(jì)出夫有啟發(fā)性和趣味性的問題。引導(dǎo)學(xué)生“潛心會(huì)文本”,用心體驗(yàn)作品中的情景和情感，用自己起初情感與既往經(jīng)驗(yàn)去溝通，交流，碰撞，回應(yīng)作者的心靈。在互動(dòng)共振的學(xué)習(xí)中品味文字，發(fā)展語(yǔ)言，滌蕩精神。形成素養(yǎng)，進(jìn)而體會(huì)到作者行文的思路和布局謀篇的獨(dú)特性。再次我認(rèn)為課堂上教師應(yīng)該于虛聲調(diào)換一下角色，變教師提問為學(xué)生提問，正如布魯巴克所說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提出問題�！睂W(xué)生能獨(dú)立提出有價(jià)值的問題，就是把書讀進(jìn)去的標(biāo)志，教師能做到這點(diǎn)就會(huì)賦予他們一個(gè)更廣闊的空間。我們應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)他們研讀，琢磨課文，在師生討論中探究和解決問題，突出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟與積累的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，做到讀書有見解與感受，充分體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的改革思想。
　　
　　我們應(yīng)該清楚地意識(shí)到，不管是怎樣的提問，都不是為了甩出一條韁繩拴之學(xué)生的情感思維之野馬，讓一切皆入我設(shè)計(jì)之問中，恰恰相反，“提問”應(yīng)能跑儀式及其千層浪，引發(fā)學(xué)生自由追求個(gè)人閱讀文本的體驗(yàn)，通過師生實(shí)現(xiàn)“奇文共欣賞，疑義相與析”的閱讀教學(xué)目的。
　　
　　因此，從這個(gè)意義上來(lái)說，我們要正確處理好“讀書”與“提問”的關(guān)系，提倡多讀書，少提問。

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