以學(xué)為主，化教為學(xué)——略讀課文教學(xué)研討評(píng)課稿

　　以學(xué)為主，化教為學(xué)——略讀課文教學(xué)研討評(píng)課稿
　　
　　林曉茜
　　
　　課改十年，十年里，關(guān)于略讀課文的教學(xué)一直被廣大教師所關(guān)注。從最先開始探討略讀課文和精讀課文區(qū)別何在，再到從王燕驊的講座中明白略讀課文應(yīng)“教略學(xué)不略”,其實(shí)我們對(duì)略讀課文的性質(zhì)和定位還不是非常的明確的。認(rèn)為精讀課文要咬文嚼字，略讀課文只要粗知大意的大有人在，認(rèn)為精讀課文與略讀課文的教學(xué)區(qū)別只是因課時(shí)不同而教學(xué)容量不同的也大有人在。下面將自己從這兩堂略讀課文的教學(xué)中特到的啟示與大家共享。
　　
　　弱水三千，我只取一瓢飲——教學(xué)內(nèi)容的確定
　　
　　第一堂《文成公主進(jìn)藏》的教學(xué)設(shè)計(jì)豐厚飽滿，可見老師在備課過程中做了相當(dāng)多的案頭工作。她挖掘出了課文中非常多的“語(yǔ)文價(jià)值”.鄭桂華在《語(yǔ)文有效教學(xué)：觀念策略設(shè)計(jì)》中指出，對(duì)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，價(jià)值的監(jiān)守，才是最重要的。一篇課文在存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價(jià)值，更要抓住語(yǔ)文核心價(jià)值。重點(diǎn)挖掘課文隱含的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和表達(dá)能力，重點(diǎn)完成語(yǔ)文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)。那么對(duì)于《文成公主進(jìn)藏》這篇課文來(lái)說(shuō)，它有多少的語(yǔ)文價(jià)值呢？表達(dá)的順序，夸張、充滿幻想的語(yǔ)言、歌頌的主題、簡(jiǎn)述故事等等都是。那從陳老師的課堂上來(lái)看，陳老師步步所指的都是學(xué)生的能力習(xí)得，課堂上語(yǔ)文的價(jià)值點(diǎn)如繁星點(diǎn)點(diǎn)，比比皆是。如：對(duì)比閱讀、理清課文的方法、概括能力的培養(yǎng)、復(fù)述故事等等，可以說(shuō)教師的理念非常正確，目的明確旨在學(xué)生的能力以及語(yǔ)言的習(xí)得。但是在教學(xué)過程中，我們看不到其中的某一種“語(yǔ)文價(jià)值”的教學(xué)過程的能夠非常充分地展開，讓學(xué)生能親歷學(xué)習(xí)的過程，從不會(huì)倒會(huì)。因此建議“弱水三千，我只取一瓢飲”,應(yīng)在眾多的語(yǔ)文價(jià)值中選取能統(tǒng)領(lǐng)全文學(xué)習(xí)的，而且是該篇課文所特有的文本秘妙的、并且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有遷移的價(jià)值的語(yǔ)文價(jià)值點(diǎn)展開教學(xué)�；�于這幾點(diǎn)，本人認(rèn)為“簡(jiǎn)單地復(fù)述故事”應(yīng)是本文的秘妙所在。
　　
　　另外，這是一篇略讀課文教學(xué)，在課堂上我們希望看到更多的師生關(guān)系、以及教學(xué)策略和方法上的改變使得課堂真正能實(shí)現(xiàn)“化教為學(xué)�！�
　　
　　“巧”得浮生半日閑——練習(xí)切入，化教為學(xué)，化講為練
　　
　　在《魯濱孫漂流記》的教學(xué)中，在第一板塊，教師采用一張表格的形式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，并讓學(xué)生將課文讀成一個(gè)詞，填寫在表格當(dāng)中。對(duì)于此表的運(yùn)用，老師們是眾說(shuō)紛紜，有極度不贊成的，也有覺得挺好的。其實(shí)，本人覺得表格的本身無(wú)可厚非，主要看你怎么用。但是我們卻能清楚地看到在何老師將表格出現(xiàn)之后，她就不用“終日滔滔講不停了”!老師只是在學(xué)生中間來(lái)回穿梭指導(dǎo)，而學(xué)生呢，恰恰相反，個(gè)個(gè)靜思默想，舞動(dòng)筆墨圈圈畫畫寫寫，如此便是實(shí)現(xiàn)了“教略學(xué)豐”,如此便是實(shí)現(xiàn)了化教為學(xué)，化講為練。換句話說(shuō)，課堂上學(xué)生更忙了，而老師卻“閑”了！就在學(xué)生的“忙”中，學(xué)習(xí)的方法得到鞏固，閱讀的能力得了提高。因此此舉可用，但是如何用，教師在用的過程當(dāng)中如何真正起到有效的引領(lǐng)，如何真正體現(xiàn)教師作為一個(gè)組織者、引領(lǐng)者的角色該是本堂需要再探討、深究的地方。
　　
　　因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須要實(shí)現(xiàn)從“以教為主”到“以學(xué)為主”的艱難轉(zhuǎn)身。在備課中要梳理強(qiáng)烈的導(dǎo)學(xué)意識(shí)，使教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行，走出“教師過度講析”的誤區(qū)，改變“以教為主”的課堂結(jié)構(gòu)，化教為學(xué)，還學(xué)于生，最愛限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。我想這一點(diǎn)在略讀課文教學(xué)中就顯得尤為重要。

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