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利用課文“空白”訓(xùn)練學(xué)生寫作能力
利用課文“空白”訓(xùn)練學(xué)生寫作能力【摘要】課文中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤?jiǎn)略。述述描寫留有發(fā)揮余地的地方。這種“空白”往往存在于詞、句、畫中，為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師可利用教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以習(xí)作的形式把“空白”補(bǔ)充出來。這樣既充分利用手頭的教材，又能借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望，有利于降低習(xí)作的難度。
【關(guān)鍵詞】空白 想象 拓展 習(xí)作
課文中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤?jiǎn)略。述述描寫留有發(fā)揮余地的地方。這種“空白”往往存在于詞、句、畫中，為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師可利用教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以習(xí)作的形式把“空白”補(bǔ)充出來。這樣既充分利用手頭的教材，又能借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望，有利于降低習(xí)作的難度。
一、描繪詞義，拓展想象
課文中的一些中心詞語(yǔ)，往往起著統(tǒng)領(lǐng)句、段乃至全篇思想內(nèi)容的作用。如何讓學(xué)生抓住這樣的詞語(yǔ)，更好地理解課文內(nèi)容呢？教師首先讓學(xué)生初步理解這些詞的含義，然后引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，作出一定的描繪，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。如《我的伯父魯迅先生》一文中的“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，我先讓學(xué)生利用工具書，了解這個(gè)詞的大意，然后引導(dǎo)學(xué)生：“你們見過拉黃包車的車夫嗎？誰(shuí)能想象一下飽經(jīng)風(fēng)霜的車夫是什么樣的？” 學(xué)生在預(yù)習(xí)中已對(duì)車夫有了初步的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過思考討論，在家紛紛發(fā)言：“我雖然沒見過車夫，但我想象車夫因?yàn)殚L(zhǎng)期風(fēng)吹日曬雨淋，臉一定是古銅色，滿臉皺紋，皮夫黝黑黝黑的；他雙手因?yàn)樘焯炖�，一定布滿老繭�！薄拔蚁胂筌嚪蝾^發(fā)亂糟糟的，凍得發(fā)紫的臉上布滿了皺紋，灰白色的嘴唇抽動(dòng)著，粗糙的手上布滿了繭子，衣服上打滿了補(bǔ)丁，他的腳往下淌著血，露出痛苦的神情。”“我想象車夫約摸三十歲，但他的頭發(fā)亂蓬蓬的，臉色蠟黃，一雙眼睛深深地陷在眼窩中，嘴唇蒼白，沒有一絲血色，臉上布滿皺紋，一身寒酸的衣服打著大補(bǔ)丁，渾身散發(fā)出一股汗臭味�！�
學(xué)生從人物外貌、神態(tài)等方面進(jìn)行了拓展想象，將“車夫”這一人物形象描述得非常具體、生動(dòng)。 這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又拓展了他們的想象力，訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力。
二、擴(kuò)展情節(jié)，再造想象
有些課文由于表達(dá)的需要，某些地方寫得相當(dāng)簡(jiǎn)單，甚至出現(xiàn)略去情節(jié)或跳躍情節(jié)的情形。因此，我鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生住這些“空白”,進(jìn)行合理構(gòu)想，或補(bǔ)充省略的情節(jié)，或把簡(jiǎn)單的部分具體化、形象化，進(jìn)行再造想象。這種想象不是盲目地?cái)U(kuò)展情節(jié)，而是圍繞文章中心，加以想象。例如《凡卡》一文中有這樣一句：“這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿嘴直戳我的臉�！北緛硇》部ㄊ帐棒~無論從哪兒弄起都可以，但老板娘偏偏無中生有，找小凡卡的茬。在這里，富人的狠和窮人的可憐無形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，因此，我要求學(xué)生以《收拾青魚遭打》為題，從人物的神態(tài)、語(yǔ)言、心理等方面進(jìn)行想象，描寫凡卡受打的情形，從而獲得了知識(shí)上融合貫通和感情上強(qiáng)烈共鳴的效果。
三、圍繞圖畫，創(chuàng)造想象
小學(xué)語(yǔ)文課文幾乎都配有相應(yīng)的插圖，有一幅、兩幅，甚至多幅，這些圖畫有于學(xué)生理解抽象的文字。同樣，學(xué)生要閱讀抽象的文字中，又在頭腦中把它們還原為極具個(gè)性的圖畫。而有的課文插圖多而文字少，教師利用文字少這一“空白”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀圖畫與書面語(yǔ)言的交換，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。如看圖學(xué)文《黃山奇石》，講的是黃山有無數(shù)的奇石、怪石，十分有趣，且景色神奇。課文配有四幅圖，其中第一幅圖是黃山景觀照片，課文里只寫一句：“那里景色秀麗神奇。”教學(xué)時(shí)我以《黃山景觀》為題。要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，同時(shí)輔以圖片資料、幻燈錄像等手段，把學(xué)生帶入山峰聳立、樹木蒼翠，讓學(xué)生圍繞圖畫展開想象，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)想象，具體細(xì)致地描繪出黃山的秀麗景色。
四、續(xù)寫結(jié)尾，延伸想象
有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”,給人以深思遐想的余地。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過想象去填補(bǔ)“空白”,以原文的終點(diǎn)作為習(xí)作的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理的想象，延伸課文的內(nèi)容。如《窮人》一文的結(jié)尾，漁夫催促妻子桑娜去抱鄰居西蒙的兩個(gè)孩子，但桑娜一動(dòng)不動(dòng)地坐在那兒，最后桑娜說：“他們?cè)谶@里啦�！鄙Ｄ壤_帳子。我引導(dǎo)學(xué)生思考：漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子怎么過，相信此時(shí)此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請(qǐng)大家展開想象的翅膀，續(xù)寫“桑娜拉開了帳子”以后。學(xué)生們很快展開想象，為漁夫一家設(shè)想了兩種命運(yùn)。
第一個(gè)版本凄諒篇。設(shè)想是沿著課文原意續(xù)寫課文。如有學(xué)生寫道：自從桑娜家收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后，他們的日子就越來越難熬了。桑娜整天忙個(gè)不停，既要照顧七個(gè)孩子的生活，又要打掃家庭衛(wèi)生，稍有空閑就在家里給孩子門縫補(bǔ)衣服，給丈夫修補(bǔ)撕破了的魚網(wǎng)。桑娜頭上的白發(fā)多起來了，皺紋也悄悄地爬上了額角。她很擔(dān)心這個(gè)家什么時(shí)候會(huì)崩潰。
漁夫?yàn)榱司S持這個(gè)家庭的生活，他總是冒著危險(xiǎn)拼著命起早貪黑的去打魚。老天爺好像要故意作弄漁夫一家，一連幾天，漁夫打魚都是收獲甚微，漁夫和桑娜眼看著家里快要揭不開鍋了，但他們寧愿自己忍饑挨餓，也不讓孩子門受委屈。桑娜尤其對(duì)西蒙的兩個(gè)孩子特別關(guān)心。
時(shí)間一天天過去了，終日勞累的漁夫終于累倒了。家里沒錢看病，漁夫就只能在家拖著，可病情越來越重。這可急壞了桑娜，他一邊向鄰居借錢求醫(yī)，一邊照料丈夫和孩子。漁夫的病稍為好轉(zhuǎn)，就急著駕小船出海，碰巧遇上風(fēng)暴，漁夫再也沒有回來。桑娜幾乎徹底崩潰了，這個(gè)家沒有了依靠。一個(gè)堅(jiān)定的信念讓桑娜勉強(qiáng)地支撐著，那就是七個(gè)孩子。
桑娜餓加上疲勞，也病倒了。一個(gè)星期后的一個(gè)夜晚，一切都是那么寧?kù)o，桑娜幫孩子們最后蓋好一次被子，便永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地躺下了……至于這七個(gè)孩子，也只能靜靜地睡著，他們才那么小——最大的不過五歲，沒有人有能力去同情他們了……
難道這就是窮人們悲慘的命運(yùn)嗎！
第二個(gè)版本是善良理想篇。如有學(xué)生寫道：一晃幾年過去了，桑娜的七個(gè)孩子也漸漸長(zhǎng)大了，他們都很懂事，也十分體貼、孝敬父母。孩子們有的幫助父母出海去大魚，有的幫助父母上街去賣魚。西蒙的兩個(gè)孩子也很勤快，總是幫著桑娜掃地、收拾家務(wù)，學(xué)著修補(bǔ)魚網(wǎng)。漁夫和桑娜的苦日子總算熬到了頭。一家勤勤懇懇，每到年底都能有所積余。那些曾進(jìn)經(jīng)幫助過桑娜的鄰居們看到他們漸漸有了好轉(zhuǎn)，都為漁夫和桑娜感到高興。漁夫和桑娜也始終不忘那些幫助過他們的鄰居，常常給那些窮苦的鄰居們送魚、送菜。 在這并不富裕的漁民村里，漁夫和桑娜關(guān)心貧苦、樂于助人的品德得到漁民們的頌揚(yáng)。
總之，教師要善于捕捉課文中的“空白”,適時(shí)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這不僅有利于提高學(xué)生的寫作能力，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
【參考書目】
《寧夏教育雜志》
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》
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