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低年級語文教學中說話訓練之我見
低年級語文教學中說話訓練之我見我國著名的語言學家張志公先生說過這樣一句話：“語文這門學問主要是語言、文字之學�！庇纱丝梢姡Z言、文字之重要性。而在低年級教學中，更為突出體現(xiàn)了說話、寫話上，那么在教學中怎樣輔導學生說話呢？以下是我從事一年級語文教學的中一點體會。
一、規(guī)范語言，提高說話能力。
初入學的兒童，雖然已初步具備口頭表達能力，但常常語言不規(guī)范，說話不完整。如何采取較好的、實用的方法，使這一年齡段的孩子更易接受呢？我覺得教師在課堂教學中設計帶兒童語言特點的訓練方法，讓兒童使用規(guī)范的語言，完整的句子說出所要表達的意思是非常必要的。課堂上的回答訓練是師生之間，同學之間經(jīng)常的，天天都在進行的說話訓練，也是提高說話能力的方式。孩子們剛入學時，我就抓住契機上“自我介紹”的說話課，逐一問學生：“你叫什么名字？”有些同學就會不假思索，張口就說：“* * *.”這時，我就啟發(fā)誘導學生，用一定的句型說一句完整的話：“我叫* * *.”這樣說話才叫完整。然后，在進行一系列的訓練：“你幾歲了？”“你家住在哪里？”等等。使學生們初步明確了怎樣去說完整的話。接著，再根據(jù)教材有意識的讓學生認識幾種單句的基本構成形式，使之運用在日常生活中，從多角度練習說話能力。
利用課時安排進行語言訓練。
兒童受閱讀能力、理解能力的影響，往往對學過的知識容易遺忘，這就需要我們在教學中抓住課時安排引導學生去多多的訓練。在第一冊語文教材中，編排了很多歸類識字，大部分配用插圖，為訓練說話創(chuàng)設了形象直觀的有利條件。如學生字“蟲”字，結合圖片讓學生先認識甲骨文，再過渡到認識“蟲”字的字形，以及“蟲”字的書寫方法和筆順，接著讓學生口頭擴詞（小蟲、蟲兒、昆蟲、蟲子……），在學生理解詞義的基礎上，指導學生展開想象，
用這些詞語進行口頭造句，盡量使句子更生動更形象。如：設置系列問題
圖片上有許多什么？（圖片上偶遇許多黑黑的小蟲子。）
小蟲子在干什么？（小蟲子在爬來爬去。）
你感覺小蟲的樣子怎樣？（我覺得小蟲的樣子非常可怕。）
你喜歡這些小蟲嗎？（我一點也不喜歡這些小蟲，太可怕了。）
學生在老師的引導下，不知不覺回答出了問題，再將這些話串起來，就是一段話了，堅持不懈，訓練下去，學生的語言表達能力就會更上一個臺階。所以說，學生語言的訓練，不單單是在說話課上，而且是貫穿在整個教學過程中，在識字中發(fā)展說的練習，在說的過程中又鞏固了識字，啟迪學生豐富的想象能力和思維能力，二者有機結合，可謂是一舉三得。
在說話訓練中注意學生想象能力的培養(yǎng)。
小學生作文提倡從一年級抓起，要寫的真，離不開觀察，要寫得美，離不開想象。教材中也多次出現(xiàn)這樣的問題：給某個故事續(xù)個結尾或改編內容，目的就是為了培養(yǎng)小學生的想象力。如學習一年級上冊課文《司馬光砸缸》時，我利用課件向學生演示《司馬光砸缸》的圖片，讓學生先仔細觀看，體會一下司馬光砸缸時的情形，然后啟發(fā)學生想想，除了司馬光用大石頭砸缸救同伴的方法外，還能用什么更好的救人辦法？在老師的帶動下，同學們紛紛展開想象，有的說，可以找一根竹竿伸進缸里，讓缸里的的同伴抓住竹竿，這樣就可以把他拉出來了；有的說，往缸里扔一個救生圈，讓缸里的同伴先抓住救生圈，然后再叫大人來救人；有的說，往缸里扔一個木盆，讓缸里的同伴爬進木桶里……雖然同學們的想象不一定切合實際，但卻充分調動了同學們的積極性，這樣深入啟發(fā)，引導學生多思多想，使學生學得積極，主動，輕松，愉快，既活躍了思維，又訓練了他們的語言表達能力，對提高語言作文教學效率大有益處。既開發(fā)了他們的智力，又使說話受到良好的效果，以至于下課了，學生還意猶未盡，還想在上一節(jié)語文課。為寫話課進行打下了良好的基礎。
總之，只要堅持不懈，耐心指導，反復強化，學生的說話能力一定會得到很好的培養(yǎng)。
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