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淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效對話
淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效對話對話，是當(dāng)前教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種體現(xiàn)全新教育理念的教學(xué)方式�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！遍喿x教學(xué)效率的高低，往往取決于對話過程的有效程度。
一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)對話存在的問題
一是以教師為中心，以教師為主導(dǎo)的對話。
二是以少數(shù)學(xué)生為中心，多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽眾的對話。
三是沒有中心，沒有主題的對話。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實施有效對話的意義
（一）踐行新課程理念，實現(xiàn)真正意義的教育的需要。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”這樣，“對話式閱讀教學(xué)”便成為語文課程改革及其實踐研究的重頭戲。
�。ǘ└淖円浴爸R為中心”的傳遞式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)以“問題為中心”的探究式學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的實效性的需要。
“對話教學(xué)”的理念是先進(jìn)的，這是不爭的事實。但是目前，“對話教學(xué)”更多的是一種理想追求，還存在許多問題。特別是語文學(xué)科的教學(xué)，由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的語文教學(xué)法的束縛，在現(xiàn)行的小學(xué)語文課堂教學(xué)中仍然存在著以知識為中心，以教師為中心的現(xiàn)象，課堂教學(xué)中“主體與文本的對話”未得到應(yīng)有的重視，出現(xiàn)了忽視文本甚至丟棄文本的傾向。
�。ㄈ樾W(xué)語文課程的實施提供閱讀教學(xué)有效對話的基本模式和各種有效策略，保證教學(xué)活動的有效開展的需要 .
一方面，教育研究者的理論研究在吸納各國理論研究的基礎(chǔ)上結(jié)合我國的教學(xué)實踐得到了不斷的修訂和發(fā)展；另一方面，教學(xué)實踐的研究卻顯得成效不足，還存在較多的問題。因此，從教師研究的角度出發(fā)，立足于課堂，以教學(xué)的實踐、觀摩和評論為主要手段，開展閱讀教學(xué)有效對話的研究具有明顯的現(xiàn)實意義。
三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本三者之間有效對話的途徑
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所謂的師本對話，就是指“教師與作者的對話”.在這一對話過程中，教師應(yīng)積極地探詢“作者的筆法特點、寫作思路及表達(dá)的情懷”.教師應(yīng)充分利用教參的提示作用。雖然語文教師接受過正規(guī)的教學(xué)培訓(xùn)，有相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)積累，也有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗，對各種文體的特點已有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，教師在初讀課文后已能掌握文章大意、了解課文篇章結(jié)構(gòu)及作者大體的思想感情等粗線條的內(nèi)容。
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“學(xué)生與文本的對話，是閱讀教學(xué)的中心�！庇捎谛W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平還處于比較低的階段，學(xué)生單憑自身的理解能力難以完成與文本的有效對話，這就需要有教師的引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)的課堂中，主要也是教師引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行有效對話的過程。
首先，作為教師，必須翻來覆去地讀，先學(xué)生之前與文本對話，取得親身體驗，然后才能再借助文本與學(xué)生“對話”,指導(dǎo)“對話”.其次，作為學(xué)生，在與文本進(jìn)行對話時，除了讀正確、讀流利、讀出感情外，還要求學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受，提出自己感興趣的問題。學(xué)生只有通過熟讀課文，有了自己的感情和見解。同時，朗讀對語言的積累也為長效對話打下了堅實的基礎(chǔ)。如在教授《聽聽，秋的聲音》時，利用多媒體朗讀，教師富有感情的朗讀，然后學(xué)生自己去嘗試著讀出那種秋天的美的感情�！短展藓丸F管》的對話教學(xué)中讓學(xué)生通過小組內(nèi)的對話表演，體會不同角色的性格特征和說話時的語氣。講解只能讓人知道，朗讀卻能讓人感受，朗讀也富于了作品生命。學(xué)生通過朗讀，內(nèi)化語言文字，消化、吸收最后可以增加到自己的閱讀儲備中去。
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在有效的閱讀對話中，教材是憑借，是對話的資源，學(xué)生才是主體，學(xué)生的發(fā)展才是中心。因此，為了刻意突出“人文性”,刻意突出“主體性”,刻意突出課改的精神，教師該問的不問，該講的不講，該引導(dǎo)的不引導(dǎo)，片面地理解了對話的實質(zhì)。教師的適時點撥、引領(lǐng)，使學(xué)生在對話中碰撞出智慧的火花，提升了對文本的理解，獲得思想的啟迪，這樣的對話開啟了學(xué)生的智慧，學(xué)生的認(rèn)識有了升華。
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有效的生生對話是在學(xué)生合作交流的過程中完成的。在閱讀教學(xué)中，教師除了要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時間，也要留給學(xué)生足夠多的合作交流的時間。學(xué)生在合作、討論的過程中，“不僅要說明自己思考的結(jié)果，而且往往為了說服同伴，還伴隨著想要說明自己思考的過程、方法和策略的欲望”,雖然合作交流的內(nèi)容應(yīng)有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，但是學(xué)生會在這種說服說明的過程中不斷調(diào)整自己的知識和經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的高低，往往取決于對話過程的有效程度。熱鬧的課堂不一定會有有效的對話，但有效的對話卻往往駐足于熱鬧的課堂。讓我們處理好師本對話、生本對話、師生對話、生生對話，讓有效對話真正走進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)。
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